民族地區(qū)初中英語學(xué)習(xí)的困境與對(duì)策

耿學(xué)蘭

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)變得越來越重要。而在偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，英語學(xué)習(xí)卻陷入了困境，難以達(dá)到教學(xué)要求。本文從民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生的根源入手，就如何改善這一狀況談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)習(xí)困難;對(duì)策

在民族地區(qū)工作十幾年，我發(fā)現(xiàn)這兒的學(xué)生學(xué)習(xí)英語特別困難。英語成績與其他學(xué)科成績相比總是相差一大截，和市區(qū)相比，差距就更大。造成他們學(xué)習(xí)困難的原因較多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣

我們的學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，大多數(shù)是少數(shù)民族。盡管在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)了英語課，但由于師資不夠，他們的英語課幾乎都上語文或數(shù)學(xué)，形同虛設(shè)。初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，至少有70%的學(xué)生不知道26個(gè)英語字母。孩子們從小很少接觸英語，和市區(qū)相比，明顯感到基礎(chǔ)薄弱。由于積累的詞匯少，初一還好，到了初二，初三，隨著教材的難度加大，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

有不少學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學(xué)英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績直線下降。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳

有些學(xué)生沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：記單詞死記硬背，不知道音標(biāo)和音節(jié)，不知道音、形結(jié)合;記發(fā)音，用漢字注音;練句型生搬硬套，不注意語言環(huán)境;寫句子不遵循英語習(xí)慣，不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響從而逐詞對(duì)譯等。這樣就會(huì)越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致跟不上其他學(xué)生的步伐。

另外，不少學(xué)生僅滿足于老師講的內(nèi)容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實(shí)踐練習(xí)上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。

4 缺乏自我管理能力

從小學(xué)到初中，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)生了很大變化。初中的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)要多，而且學(xué)習(xí)方法和小學(xué)也存在著很大的差異，初中階段，老師們不再像對(duì)小學(xué)生那樣，手把手地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生感到中學(xué)老師不如小學(xué)老師講授得那么仔細(xì)，學(xué)起來吃力，有時(shí)不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。一時(shí)間部份學(xué)生不適應(yīng)，老師的教法不適應(yīng)，周圍的環(huán)境不適應(yīng)，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)開始下降。

不少學(xué)生的父母長期外出打工與孩子聚少離多，溝通少，在管理中形成了家庭教育真空。這種狀況容易導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使思想波動(dòng)大，不想學(xué)習(xí)。除了上課拿出課本應(yīng)付之外，課后從不復(fù)習(xí)，因此，成績一塌糊涂。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因很多，針對(duì)以上問題，作為一名普通的英語教育者，我將十幾年教學(xué)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家探討。

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，英語教學(xué)只有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，收到事半功倍的效果。老師是最好的興趣之源。要激發(fā)學(xué)生的興趣，要求老師必須吃通教材，設(shè)計(jì)新穎的課堂教學(xué)。利用多媒體教學(xué)，投影儀，錄音機(jī)等，多方面激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)和增強(qiáng)他們的求知欲，推動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)逐步邁上臺(tái)階。

2 分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

在偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊;學(xué)生又缺乏學(xué)英語，用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。面對(duì)不同層次學(xué)生組成的群體，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于：如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，解決好教學(xué)要求與學(xué)生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學(xué)中教師可以嘗試用“分層教學(xué)”的方法來因材施教，對(duì)每類學(xué)生的要求要具體。如：對(duì)差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題;對(duì)中游生提出：“How？”、“why？”等問題;對(duì)好生提出“what differences？”、“why or why not？”等問題。一旦學(xué)生回答了，就及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì);使每個(gè)學(xué)生都懷有不同程度的喜悅，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。

3 改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師做到精講多練、重點(diǎn)突出、中心明確、言簡意明、解決學(xué)生的疑難問題。將講授、閱讀、聽說和練習(xí)有機(jī)結(jié)合巧妙搭配起來，才有利于使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到懂、熟、會(huì)，并在課堂上基本解決問題。教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，并教育他們結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需具備的能力。例如，在單詞教學(xué)中，詞匯量較大，我們要教給他們記憶的方法。如environment可以讓學(xué)生結(jié)合音節(jié)與發(fā)音規(guī)律拆分為en-vi-ron-ment，September拆分為Sep-tem-ber;按同義詞和反義詞，前后綴記憶如happy-unhappy，agree-disagree-agreement，serious-seriously。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.

4 建立和諧的師生關(guān)系，施之以愛，動(dòng)之以情

實(shí)踐中我感受到初中生的 “親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學(xué)或不認(rèn)真學(xué)這位老師教的課。因此，要投入感情，加強(qiáng)師生心靈溝通。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到老師不僅知識(shí)淵博而且可信。

提高民族地區(qū)英語教學(xué)，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個(gè)英語教師不斷地探討、總結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責(zé)任感，真正地從內(nèi)心去愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)困生，對(duì)他們下精雕細(xì)刻的功夫，采用有效的教育和教學(xué)方法，那么民族地區(qū)英語教學(xué)是可以提高的。

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（作者單位：越西縣第二中學(xué)）