數(shù)學(xué)公開課的思考

馮華幸

摘 要：每個學(xué)期學(xué)校都組織科組開展公開課。在這些公開課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師只追求課堂的新穎、花樣和表面的熱鬧，卻忽略了教學(xué)中最本質(zhì)的東西，忽略了個體差異和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因此，本文從對數(shù)學(xué)公開課的分析入手，針對目前公開課的開展現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);公開課;教學(xué);策略

一、以說代替做

我們?？吹竭@樣一種普遍的現(xiàn)象，以前的教學(xué)模式為“滿堂灌”，而現(xiàn)在卻出現(xiàn)“滿堂問”。在課堂中不管是引入、新授、小結(jié)，都是以提問的形式進(jìn)行，經(jīng)常是一個問題呈現(xiàn)后，老師很快就請學(xué)生起來作答，課堂中問題滿天飛，學(xué)生說數(shù)學(xué)的時間比做數(shù)學(xué)的時間多得多，有時甚至一節(jié)課都在說中完成。有人做過統(tǒng)計(jì)，在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課中，有位教師對學(xué)生提問有50次之多。這是一種本末倒置的現(xiàn)象。教師只追求一種課堂的活躍和表面的積極性，看上去好像很順利地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。可是這樣做的教學(xué)方式面對的只是少數(shù)學(xué)生，對于所提的問題，如果幾個學(xué)生能回答了或解決了，似乎全班的學(xué)生都會了，但那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否是否也有獨(dú)立思考的過程和體驗(yàn)，我們就不得而知了。我認(rèn)為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以做數(shù)學(xué)為主。教師在課堂中所創(chuàng)設(shè)的有意義的數(shù)學(xué)活動不應(yīng)該只是教師的問、學(xué)生的答，而應(yīng)該讓更多的學(xué)生去做數(shù)學(xué)。在做的過程中，人人都必須獨(dú)立思考，都能夠自主探究;都可能發(fā)現(xiàn)問題。所以，改變重教輕學(xué)、重說輕做的教學(xué)方法，采取先學(xué)后教、先做后說的教學(xué)策略才是真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

二、只追求課堂的完整和流暢，忽視學(xué)生的個體差異

在一些數(shù)學(xué)公開課中，我們同樣發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：部分學(xué)生爭先恐后地應(yīng)答，表現(xiàn)得很出眾，很活躍，課堂上氣氛似乎很濃，但更多的學(xué)生或不善于回答，或沒機(jī)會回答，而淪為聽眾或觀眾。這些學(xué)生只能在課堂上虛度時光，苦等下課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)目標(biāo)的確定，要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定不同層次的學(xué)習(xí)需要，使所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上真正有所發(fā)展。學(xué)生是有差異的，教師的教也要有差異。教師要把學(xué)生的差異看作是一種教育資源，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，努力為各類學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會，使每一個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能在原有基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求。

三、分組討論只流于形式，不注意效果

在很多的公開課中，我們也注意到，有相當(dāng)多的教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都有分組討論，有的前后桌四人組的，有自由組合的。但在應(yīng)用時存在許多問題，所謂的分組討論只流于形式，不注重效果。主要表現(xiàn)為以下兩方面：

1.討論的問題淺顯，流于形式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)教程中，為了體現(xiàn)分組討論而盲目地叫學(xué)生分組，所設(shè)計(jì)的問題不具有討論價值，尤其是有些知識性的問題，設(shè)有討論的必要。還有些問題，學(xué)生一思考就能得出結(jié)論，而且這結(jié)論單一而具體，這樣問題不會鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒有討論價值。

2.分組討論會占用較多的時間，教師為了保證自己的課堂完整，給學(xué)生的討論的時間太短，無法展開，這樣只能是做個形式而已，沒有起到應(yīng)有的作用。一般來說進(jìn)行分組討論最少要經(jīng)過三個步驟：（1）思考并得出結(jié)論;（2）組織語言表述;（3）聽取他人觀點(diǎn)同時結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行判斷。要使討論有意義，必須精心設(shè)計(jì)并慎重使用，必須要有充足的時間。否則就只能流于形式?？傊?，適當(dāng)?shù)暮献鹘涣骰蚍纸M討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力。但只是形式地開展分組討論，不但不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，甚至還會影響學(xué)生對基本知識和能力的掌握。

從數(shù)學(xué)公開課中存在的這些問題中我們可以看到，一種新的、先進(jìn)的教育理念要轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐還需要和我們廣大教師努力地去探索，去不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。總之，判斷一種教學(xué)方式的優(yōu)劣，主要看他是否考慮到學(xué)生的個體差異，是否能使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，相信這樣的教學(xué)策略會得到更多的教師重視。

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（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)楊和中學(xué)）