主題畫如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性漫談

葛倫

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代，創(chuàng)造性思維是時(shí)代對(duì)人才的基本要求。幼兒期是創(chuàng)造性思維的萌芽階段，有效激發(fā)、提高幼兒的創(chuàng)造性思維，可以為幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育階段教師應(yīng)積極通過各種渠道、各種途徑，采取有效的方式方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，文章主要對(duì)主題畫教學(xué)中如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維這一問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：命題畫;幼兒;創(chuàng)造性

繪畫活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)和感受世界的一種方式，孩子們樂于用繪畫來表達(dá)自己的感受和內(nèi)心意愿，在繪畫過程中產(chǎn)生愉悅心情，因此，繪畫活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳途徑。在幼兒健康成長(zhǎng)過程中的作用是不可低估的。其中主題畫又是幼兒園繪畫活動(dòng)中的重要組成部分，主題畫教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮主題畫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.目前主題畫教學(xué)中阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題

1.1教學(xué)環(huán)節(jié)問題

目前幼兒主題畫教學(xué)過程中，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，一是教師啟發(fā)，二是幼兒作畫，三是教師講評(píng)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然看起來有條不紊，但卻不夠靈活，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，若是教學(xué)方法不合適，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.2教師講評(píng)問題

從主題畫教學(xué)的環(huán)節(jié)可以看出，教師講評(píng)在主題畫教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但目前教師講評(píng)中存在如下問題，主要體現(xiàn)在講評(píng)方式比較落后、講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也比較單一。教師在進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，是將幼兒的作品效果當(dāng)作重點(diǎn)，忽視了幼兒蘊(yùn)含在作品中的創(chuàng)造性與想象力，用成人的眼光對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.3師幼缺乏互動(dòng)

幼兒主題畫教學(xué)過程中，教師、幼兒之間應(yīng)將建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師在幼兒的心中占據(jù)著無(wú)可取代的地位。教師的語(yǔ)言、態(tài)度，在很大程度上影響著幼兒的成長(zhǎng)。師幼之間的有效互動(dòng)，可以提高教學(xué)效率與效果，還可以提高幼兒對(duì)教師的信任感。但目前主題畫教學(xué)中，尤其是幼兒作畫環(huán)節(jié)中，幼兒常常會(huì)遇到一些問題，而教師則認(rèn)為幼兒作畫環(huán)節(jié)是幼兒自由作畫的時(shí)間而不應(yīng)橫加干涉，未對(duì)幼兒實(shí)施有效的指導(dǎo)，師幼缺乏有效互動(dòng)，這就限制了幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

1.4幼兒經(jīng)驗(yàn)較少

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)均比較缺乏，表現(xiàn)在主題畫教學(xué)中，其畫面內(nèi)容大同小異、比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性。為此，主題畫教學(xué)前，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，但目前很少有教師可以做到這一點(diǎn)，甚至沒有意識(shí)到這個(gè)問題，從而阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.主題畫教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的思路

2.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，按需增減教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒主題畫教學(xué)過程中，可以根據(jù)幼兒創(chuàng)造性的需要，在教師啟發(fā)、幼兒作畫、教師講評(píng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、主題難易程度等，合理地、靈活地增加或者是減少環(huán)節(jié)。其次，按需調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)的順序。幼兒主題畫教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教師啟發(fā)、幼兒作畫、教師講評(píng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，《有趣的表情》活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒作畫，發(fā)現(xiàn)孩子只能畫出生氣、哭、笑的表情之后，再讓幼兒對(duì)著鏡子作出各種表情，靈活變化五官，然后再畫下來，這時(shí)幼兒的畫面上便出現(xiàn)了各種各樣的表情[1]。這種方式是調(diào)整了教師啟發(fā)、幼兒作畫兩個(gè)步驟的順序，采取問題解決式的方法，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。

2.2改進(jìn)教學(xué)講評(píng)

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。幼兒主題畫教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到，講評(píng)并不等同于評(píng)價(jià)，也不等同于給幼兒的繪畫作品貼標(biāo)簽。幼兒的每幅作品，都蘊(yùn)含著幼兒的創(chuàng)造性與想象力，教師不可用像不像、好不好來進(jìn)行衡量，而是應(yīng)該用心去感受，尊重幼兒的創(chuàng)造，讀懂幼兒的作品，肯定幼兒的創(chuàng)造過程，只有這樣，才能使幼兒樹立信心，樂于創(chuàng)造，并愿意與他人分享，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。例如中班主題畫《搖搖擺擺的小企鵝》活動(dòng)中，當(dāng)幼兒完成自己的創(chuàng)作時(shí)，老師讓孩子們自己說，有的說我的企鵝在玩游戲、有的說我的企鵝在學(xué)游泳、還有的說我的企鵝在跳繩，光從作品中我們成人只能看到一只只企鵝，卻感受不到它們的活靈活現(xiàn)。孩子們的內(nèi)心世界是多彩多姿、天真浪漫的。在繪畫過程中，他們會(huì)通過豐富的想象力，把自己內(nèi)心世界用筆和色彩展現(xiàn)出來，這個(gè)過程其實(shí)也是幼兒想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮的過程。

其次，應(yīng)實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的多樣化[2]。一是采取多樣化的講評(píng)方法，除了教師評(píng)價(jià)之外，也可采取幼兒互評(píng)、開畫展、幼兒自評(píng)等方式，來進(jìn)行講評(píng);二是講評(píng)主體多樣化，可以以幼兒為主，也可以教師為主?？偠灾?，講評(píng)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的有效激發(fā)與充分發(fā)揮。例如主題畫《我畫好朋友》，教師讓幼兒拿起自己的繪畫作品，讓其他小朋友猜一猜你畫的好朋友是誰(shuí)？你是從哪里看出來的？通過讓幼兒小組之間、個(gè)人之間開展的互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒合理看待自己和別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此種互動(dòng)交流評(píng)價(jià)可以充分體現(xiàn)同伴之間以及幼兒和教師之間的交流，互評(píng)能讓孩子之間形成一種互補(bǔ)和相互啟發(fā)?？偠灾?，講評(píng)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

2.3加強(qiáng)師幼互動(dòng)

把握正確時(shí)機(jī)開展師幼互動(dòng)。幼兒主題畫教學(xué)過程中，雖然師幼互動(dòng)非常重要，但也并非越多越好，教師應(yīng)把握正確時(shí)機(jī)開展師幼互動(dòng)，有效應(yīng)用師幼互動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。例如在《有趣的手指印畫》活動(dòng)中，開始部分老師用謎語(yǔ)互動(dòng)：兩棵小樹十個(gè)叉，不長(zhǎng)葉來不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天勞動(dòng)人人夸。調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，接著通過提問：你喜歡哪個(gè)手指寶寶？手指寶寶能干什么？等一系列問題的互動(dòng)，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中來，通過有效的互動(dòng)，孩子們?cè)趧?chuàng)作作品時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣創(chuàng)作出來的作品才是孩子們自己內(nèi)心所要表達(dá)的。

2.4豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

首先，應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確定主題畫內(nèi)容。主題畫，顧名思義，具有一定的主體。主題畫教學(xué)中，幼兒創(chuàng)造性是否能夠得到充分發(fā)揮，很大程度上取決于幼兒對(duì)主題的理解程度，而幼兒對(duì)主題的理解，由幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定[3]。因此，確定主題畫內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際水平，盡量選擇一些幼兒有直接接觸的、具體的、形象的主題，如《好吃的糖果》《漂亮的房子》等。其次，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)主題畫都有著不同程度的經(jīng)驗(yàn)，但幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)往往不夠完整，這就需要教師引導(dǎo)幼兒整理、鞏固這些經(jīng)驗(yàn)。如《漂亮的房子》，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察房子的構(gòu)成，如門、窗戶、屋頂、墻壁等，來理解房子的具體特征，幫助幼兒梳理、豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，目前幼兒主題畫教學(xué)過程中存在著教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與方式單一、師幼缺乏互動(dòng)、幼兒經(jīng)驗(yàn)較少的問題，限制著幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)講評(píng)、加強(qiáng)師幼互動(dòng)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面入手，有效激發(fā)并充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。《指南》指出：每個(gè)幼兒都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造?？梢娫谥黝}畫中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是多么重要。

課題：安徽省合肥市蜀山區(qū)教育體育局2016年度學(xué)前教育課題? 《中班幼兒繪畫活動(dòng)教學(xué)方法與策略的實(shí)踐研究》 編號(hào)：sjk201601

參考文獻(xiàn)

[1]王巧珍.讓創(chuàng)造之花在繪畫課堂上自由綻放——淺析命題畫教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性[J].都市家教月刊，2011（6）：243-244.

[2]高瞻.美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：91-92.

[3]張翠萍.放開手腳，還孩子一個(gè)創(chuàng)造天堂——如何在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].學(xué)周刊，2017（17）：227-228.

（作者單位：合肥奧林奕陽(yáng)幼兒園）