應用心理學個性化人才培養(yǎng)模式探索

陳逸怡

摘要：隨著社會的發(fā)展，心理學在社會生活之中廣泛地存在，對于應用心理學人才的需求也在快速增長，為心理學的發(fā)展提供了良好的路徑，目前針對應用心理學個性化人才的培養(yǎng)措施提出了新的要求，應重視培養(yǎng)方法，提高心理學專業(yè)的水平，形成具有特色的人才模式，為社會輸送合格的心理學專業(yè)人才。

關鍵詞：應用心理;個性化;培養(yǎng)措施;探索方法

一、目前所存在的培養(yǎng)問題

1.培養(yǎng)目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學專業(yè)大多都設置在醫(yī)學院校和師范類院校，他們對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學專業(yè)的學生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學院畢業(yè)的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫(yī)學課程，但由于授予學位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業(yè)的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業(yè)課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學專業(yè)的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。

3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象;同時這些機構培養(yǎng)出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。

二、人才培養(yǎng)的內涵

按照人才分類標準，應用型人才是指區(qū)別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養(yǎng)，應用心理學人才即屬于技能技術型人才，主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。

三、個性化人才培養(yǎng)的目標

在人才培養(yǎng)目標上，應用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質的綜合培養(yǎng)，其中以實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業(yè)理論知識和技術，另一方面具備將所學專業(yè)知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉化能力。在素質方面，應用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)，即注重學生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。

四、與社會服務相結合

以學生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。將高校學科發(fā)展與建設同社會服務發(fā)展融為一體，滿足社會發(fā)展對當代大學生自身能力的要求。也可以同企業(yè)以及中小學等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學生考試焦慮調適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關系協調等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現的項目，都可以走向社會，為社會服務，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結合，使其科研成果來源于社會、服務于社會。

五、虛擬學習與實踐學習相結合

虛擬實習能夠促進學生熟悉相關情境下專業(yè)問題的解決思路與過程，診斷相關知識技能的掌握狀況，初步訓練應對困難與干擾的隨機應變能力，初步培養(yǎng)專業(yè)實踐的情感等多方面專業(yè)實踐素質的生長。觀摩見習是虛擬實習向實地實習的延伸，也是為實地實習做的第二次必要準備。只有有了虛擬實習的基礎，觀摩見習才不至于走馬觀花，也只有通過觀摩見習這第二次準備，實地實踐才能水到渠成，減少實習生的盲目性與畏懼心理。

六、優(yōu)化培養(yǎng)措施

應用心理學教學方法應該做到能夠讓學生學會學習，鍛煉學生自主學習的能力，因此要培養(yǎng)出具備實踐能力的應用心理學專業(yè)人才，教學方法應該進行優(yōu)化。要樹立先進的教學理念，將應用心理學的基本原理與教學改革相結合，引導學生能夠做到自主學習。應用心理學專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，離不開教學方法的革新，只有找到合適的教學方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。

七、拓寬專業(yè)方向

在學習的過程中，通過積極的拓寬專業(yè)的方向，可以為自己提供更多的機會，并給伴隨著社會的發(fā)展與進步，國家的心理學能夠起到支撐作用的領域越來越多。在實際的教學過程中，應用心理學專業(yè)的方向實現人才的分流成為必然。相對寬泛的專業(yè)方向能夠讓我們更好的服務于社會的發(fā)展，并給依照我們自身的興趣和愛好，選擇合適的專業(yè)方向，使我們更順利的就業(yè)，從而獲得長遠的發(fā)展。

八、引用先進的教學模式

中國傳統式教學是說教模式，只在意把知識灌輸到學生腦袋中，學生是否可以運用心理知識只要完成講課任務，從而產生學生逃課、曠課現象等，造成學校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內外案例進行分析，也可以帶領學生在網絡上進行討論，帶動學生探討問題的積極性。心理教育課上要表現學生積極性與趣味性，解決學生遇到的心理素質問題。

九、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素質

應用心理學專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會道德和職業(yè)道德品質。從職業(yè)性質看，心理學工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會道德品質和行為操守，同時還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質和行為操守。另外，心理學的應用工作往往帶有教育性質，心理學工作者不能沒有強烈的社會責任感。應用心理學專業(yè)人才要有健康的心理條件、完善的自我意識和人格特征。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個體和團體心理和行為咨詢實踐教學中，直接以自己的學生為咨詢對象，來促進他們心理和行為的健康發(fā)展。

十、情境式教學的構建

構主義提倡情境性教學，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。另外考試是檢驗教學質量的重要手段之一。通過考試引導促進學生去創(chuàng)新，繼而形成和提高學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

十一、高效的管理

為了達到目標，首先，要全面系統地了解熟悉應用心理學理論，避免錯誤的將應用心理學簡單化，充分學習與應用心理學密切相關的基礎心理學理論，并慢慢提高理論的實踐能力。其次，要選擇科學的應用方法，提升應用心理學的指導性和實用性。再次，要培養(yǎng)教師運用應用心理學的能力，能使應用心理學貫穿于教學管理，在科學測評的基礎上為決策提供理論依據。教師在履行職責崗位的過程中要更多地提高使用應用心理學的能力，確保高績效、高能力教學管理工作的科學化水平。

人才培養(yǎng)是系統工程，人才培養(yǎng)過程需要科學合理的人才培養(yǎng)模式作支撐。而合格人才的培養(yǎng)，依托于人才培養(yǎng)目標的合理定位，專業(yè)方向的科學劃分，完整、系統的課程體系和課程內容，以及良好的教學形式和方法。順應時代發(fā)展，根據社會對心理學人才的需求和學生自身發(fā)展的需要，適時改革人才培養(yǎng)模式，既是教育發(fā)展規(guī)律的要求，也是我國應用心理學專業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2] 李國強，王旭紅.應用心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構初探[J].湖南人文科技學院學報，2011，（2）

（作者單位：南京市公安局出入境管理支隊）