MOOC課程與在線視頻課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的差異化分析

韓璐

摘 要：MOOC課程一方面與傳統(tǒng)的面授課堂具有本質(zhì)的區(qū)別，另一方面也與其他在線課程差異甚大，如課堂實(shí)錄、網(wǎng)絡(luò)在線課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

關(guān)鍵詞：信息檢索;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

MOOC——Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。與傳統(tǒng)課程面對(duì)幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程的選修人數(shù)動(dòng)輒上萬人，最多可高達(dá)十?dāng)?shù)萬人。MOOC課程以興趣為導(dǎo)向，凡欲選修者，不分國籍、地域、年齡、性別，甚至學(xué)歷，只需一個(gè)郵箱或者手機(jī)號(hào)碼，完成注冊(cè)即可參與課程學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間、空間限制。

2012年，美國的頂尖大學(xué)相繼設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程及TED演講的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)MOOC課程的可能。2012年，被廣泛認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的MOOC元年。隨著MOOC思想進(jìn)入國內(nèi)教育界，也形成了國內(nèi)MOOC的“三駕馬車”，分別是中國大學(xué)MOOC、愛課程網(wǎng)，以及清華大學(xué)學(xué)堂在線。然而，MOOC與其他新興的授課方式，既相似又有一定區(qū)別，下文將對(duì)MOOC課程與在線視頻課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等授課方式進(jìn)行差異化分析，以期通過比較，對(duì)MOOC教學(xué)特點(diǎn)獲取更加清晰的認(rèn)識(shí)。

一、MOOC與在線視頻課、傳統(tǒng)面授課

實(shí)際上與MOOC相似的在線教學(xué)手段不在少數(shù)，但是對(duì)教師來說熟悉度最高、最易于著手改變的就是在線視頻課。

在線視頻課大致可以分為課堂實(shí)錄和在線直播課程兩種。

第一，課堂實(shí)錄。即在傳統(tǒng)面授課的上課過程中，教師正常講課，學(xué)生正常聽課，只是利用攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)景錄制課堂授課情況，再將視頻資源進(jìn)行簡單剪輯，上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，這是最易上手的在線課授課方式，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的面授課殊無二致。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)選修課程的學(xué)生來說，這種授課方式缺少必要的師生互動(dòng)，必然會(huì)產(chǎn)生自己是旁聽生的失落感，注意力往往難以集中注意力，且無法從教師處獲得必要的互動(dòng)與支持，從而導(dǎo)致授課效果大打折扣。

第二，在線直播課程。指的是教師與學(xué)生實(shí)時(shí)在線連接、在線互動(dòng)的授課方式。這種授課方式目前多用于培訓(xùn)行業(yè)，優(yōu)點(diǎn)是師生互動(dòng)密切，缺點(diǎn)是難以保證板書的完整，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的全局性把握。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、善于整理課堂筆記的學(xué)生而言，這種授課方式的效果會(huì)比較理想，否則將難免帶來知識(shí)點(diǎn)凌亂之感，造成難以找到切入點(diǎn)，難以摸清知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)等問題。

以上兩種在線視頻課程，可以理解為一種錄播，一種直播。無論錄播與直播，與MOOC授課的最大區(qū)在于，視頻在整個(gè)授課過程中所占的重要程度不同。MOOC課程在視頻之外，還要專門設(shè)置各種練習(xí)題、章討論、留言板等作為輔助，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)注意力集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收徹底。一言以蔽之，視頻只是MOOC的一個(gè)環(huán)節(jié)，其后大量的練習(xí)題和討論題，以及教師、助教支持，才是MOOC授課質(zhì)量得到保證的靈魂。

以武漢工商學(xué)院圖書館《信息檢索技巧》課程為例。課程設(shè)計(jì)了九章內(nèi)容，以MOOC形式完成整體知識(shí)講解，教師邊講解、邊演示，學(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻，進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解之處，可以隨時(shí)回看知識(shí)點(diǎn)視頻。同時(shí)，課程輔以兩次實(shí)時(shí)在線課程，利用實(shí)時(shí)在線課程極強(qiáng)的互動(dòng)性作為補(bǔ)充，督促學(xué)生更好地完成課程內(nèi)容，從而保證整體授課質(zhì)量。學(xué)生如有疑問，可隨時(shí)在留言板發(fā)問，同學(xué)之間可以互相解答，教師也會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注為學(xué)生答疑解惑。

與之相對(duì)應(yīng)的，武漢工商學(xué)院圖書館前期開設(shè)的傳統(tǒng)面授課程《文獻(xiàn)檢索》，同樣是九周授課時(shí)間，其課程安排是利用六周時(shí)間專門進(jìn)行理論講解和實(shí)際操作演示;兩周時(shí)間進(jìn)行專門的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課程，由教師提前設(shè)計(jì)題目，學(xué)生上機(jī)操作，完成并提交實(shí)踐報(bào)告，作為平時(shí)成績;而最后一周時(shí)間用于期末考試。兩種授課形式相較之下，顯然MOOC課程相對(duì)知識(shí)容量更大，且實(shí)現(xiàn)理論講解、教師操作演示與學(xué)生實(shí)踐操作的無縫對(duì)接，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受效率。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂，也是時(shí)下方興未艾的新型教育手段?！胺D(zhuǎn)課堂”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于，將傳統(tǒng)授課的知識(shí)點(diǎn)作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，放在課堂時(shí)間之外，而將日常作為課后作業(yè)的所謂拔高的內(nèi)容，放置到課堂授課時(shí)間內(nèi)完成。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)固定，而課后作業(yè)內(nèi)容反而需要更多的創(chuàng)造性，難度更大，相對(duì)來說更需要老師的指導(dǎo)和同學(xué)的相互支持。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂是非常難于實(shí)踐的，因?yàn)榻處熜枰獙?duì)班級(jí)形成強(qiáng)有力的掌控與調(diào)動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生、每次課前都會(huì)做好充足的預(yù)習(xí)，自學(xué)完成本應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。但是，每個(gè)學(xué)生的自學(xué)意愿、自學(xué)能力的差異甚大。即使完成自學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與遺忘曲線也不盡相同，因此很難保證在授課時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)均有較為深入的理解。教師必須再次拿出課堂時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。因此，如何把握和分配課堂時(shí)間，成為翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。針對(duì)這一難題，翻轉(zhuǎn)課堂授課法又發(fā)展出“對(duì)分課堂”這種更新型的授課方式。對(duì)分課堂，強(qiáng)調(diào)在授課過程中，知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)踐練習(xí)一分為二，兼而有之?？梢哉f，對(duì)分課堂，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂授課側(cè)重點(diǎn)時(shí)間分配的一種代表性解決方案。

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂相比，有一定的相似性，但差異更為明顯。其相似性在于其知識(shí)點(diǎn)講解均以視頻錄制方式進(jìn)行。而其差異在于：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的授課重點(diǎn)仍在與面授課堂，但MOOC課程雖然也可設(shè)置見面課，但歸根結(jié)底屬于網(wǎng)絡(luò)課程。第二，翻轉(zhuǎn)課程需要極強(qiáng)的班集體掌控力，而MOOC則恰恰相反，極度弱化班集體概念，轉(zhuǎn)而注重將不同知識(shí)背景、不同地域、不同年齡段的學(xué)生逐漸聚合成一個(gè)良性互動(dòng)的知識(shí)群體。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的課程支持在于面授課堂中教師的答疑解惑，以及同學(xué)面對(duì)面的討論。而MOOC的課堂支持則在于學(xué)生在討論板上發(fā)表留言，可以對(duì)教師進(jìn)行提問，也可以參與討論其他同學(xué)提出的問題。

以武漢工商學(xué)院圖書館《信息檢索技巧》課程為例。在課程實(shí)際之初，也曾嘗試過將圖書館傳統(tǒng)的《文獻(xiàn)檢索》課程，首先改進(jìn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式，再改為MOOC形式。但實(shí)際上，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC兩種授課形式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。二者之間并不存在先行后續(xù)的遞進(jìn)關(guān)系。當(dāng)然，一門課程可以選取MOOC授課方式，也可以選取翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂的授課方式，更可以針對(duì)每一章內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種授課方式。

三、MOOC與微課的區(qū)別

與在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂相比，MOOC與微課之間的差別最小。

“微課”指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，按照網(wǎng)絡(luò)授課思維整理成為若干小段的知識(shí)視頻，再將這些知識(shí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

微課可以說是MOOC的一個(gè)部分，或者說是前期準(zhǔn)備工作。要制作一門MOOC課程，若只是按照傳統(tǒng)面授課的流程將課程內(nèi)容截?cái)酁槿舾尚」?jié)，錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是教師沒有從傳統(tǒng)授課思維轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC網(wǎng)絡(luò)授課思維的重要體現(xiàn)。MOOC課程需要專門設(shè)計(jì)符合互聯(lián)網(wǎng)授課特點(diǎn)的知識(shí)大綱，其最主要的要求就是知識(shí)點(diǎn)“短、平、快”，只需要有明確、清晰的知識(shí)脈絡(luò)提綱挈領(lǐng)即可，切忌過于高深的、大段大段的理論講述。準(zhǔn)備制作MOOC的教師，可以先從微課視頻著手，由淺入深。第一學(xué)期先制作知識(shí)點(diǎn)視頻，與學(xué)生一起逐漸適應(yīng)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，第二學(xué)期再完成配套習(xí)題，視頻彈題，章節(jié)討論等內(nèi)容，將授課全面轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)。如此分期分批完成一門MOOC的制作，不僅可以節(jié)省教師的精力，也可以相對(duì)降低MOOC制作的難度。

以武漢工商學(xué)院圖書館《信息檢索技巧》課程為例。MOOC視頻制作完成之后，也可以將之拆分為小型微課視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。再通過微課傳播范圍廣的特點(diǎn)，反哺MOOC課程，吸引更多的學(xué)生選修該課程。

四、結(jié)語

MOOC是視頻課程與彈題、課后章節(jié)習(xí)題、章節(jié)討論、課后作業(yè)，以及教師、助教支持等手段共同支撐起的授課方式，是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，而非簡單的視頻在線學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)MOOC、在線視頻課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等不同授課手段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇最適合的授課手段。一切授課手段無論新穎與否，均為形式，要為授課內(nèi)容服務(wù)，不可為求形式新穎而損失授課效果。

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