對癥下藥

黃作亮

對癥下藥

——有感于《一線帶班》

一線帶班的困惑、難題一個(gè)又一個(gè)，老師們一邊抱怨一邊加班加點(diǎn)，圍追堵截，卻收獲甚微。為了尋求班級管理更有效的策略，我仔細(xì)閱讀了管建剛老師的《一線帶班》，書中帶點(diǎn)小幽默，內(nèi)容干凈而有思想，是我欣賞的筆法;一個(gè)個(gè)妙招，接地氣，是老師們，甚至是家長們都用得上的點(diǎn)子，對癥下藥，問題自然迎刃而解。

治粗心

每個(gè)家長都認(rèn)為自己的孩子是很聰明的，就是粗心大意，導(dǎo)致每次做題不該錯(cuò)的都錯(cuò)了，言下之意是自己孩子學(xué)得還是不錯(cuò)的，很多家長對孩子的粗心抱著“可以原諒”的態(tài)度，這是想法非常要不得，粗心就是不扎實(shí)，粗心就是沒學(xué)好，扎實(shí)的孩子是不會(huì)粗心的。某種程度上講，粗心比不會(huì)做還可怕，不會(huì)的，老師可以教，自己也可以學(xué)。但粗心的同學(xué)看起來什么都會(huì)，一到做題就各種差錯(cuò)來了，事后還為自己找借口：“我只是粗心而已。”

那么如何治粗心呢？招數(shù)一：驗(yàn)算作業(yè)。驗(yàn)算不僅僅是數(shù)學(xué)上的專用名詞，各科都需要驗(yàn)算，通俗點(diǎn)說就是每次完成題目，都及時(shí)、快速地回顧一遍。平時(shí)，在做作業(yè)和試卷的時(shí)候，往往一邊看題目一邊寫答案，驗(yàn)算的話，就先通讀題目，再校對答案，在題目下寫“已驗(yàn)算”，課堂作業(yè)寫完了，也要驗(yàn)算，驗(yàn)算可以是自己進(jìn)行，也可以同桌之間互相驗(yàn)算，驗(yàn)算的過程也是互學(xué)的過程，每次單元測試必須有驗(yàn)算環(huán)節(jié)。長期堅(jiān)持下去，孩子們粗心的毛病不說死光光，至少也會(huì)少很多很多。招數(shù)二，粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤要懲戒。批到粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，隨手在相關(guān)的題目上畫一個(gè)圈，圈出來的錯(cuò)誤，是要引起自己重視的，訂正也要和別的不一樣。招數(shù)三，建立錯(cuò)題本。每個(gè)孩子都應(yīng)該建立一本錯(cuò)題本，錯(cuò)題重新做一遍，復(fù)習(xí)再拿出來看一次，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性，省時(shí)省力也高效。

抓時(shí)間

時(shí)間觀念強(qiáng)的人，做事更講究效率，更會(huì)合理安排自己的時(shí)間，所以，小學(xué)生的時(shí)間觀念培養(yǎng)是非常重要的。時(shí)間管理得好，一分鐘也能掰成兩分鐘來用。目前我們學(xué)校推行“靜閱時(shí)光”，和管老師書中的早讀管理觀念不謀而合。早晨到校的時(shí)間是說笑打鬧還是安靜地閱讀，有計(jì)劃地開展教學(xué)工作，關(guān)系到一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多孩子到了學(xué)校，無所事事，要交的作業(yè)懶懶散散、慢騰騰地拿出來，于是到校至早讀開始的這段時(shí)間被白白浪費(fèi)了。針對這種現(xiàn)象，管老師有招，讓孩子們備好作業(yè)袋，做好的作業(yè)按語文、數(shù)學(xué)、英語歸類，放作業(yè)袋里，第二天早上到了教室，作業(yè)袋一拿出來，所有的作業(yè)都出來了，不用找來找去浪費(fèi)時(shí)間，只要把作業(yè)袋往桌上一放，就可以安心看書了，這樣每天早上堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)閱讀，會(huì)讓學(xué)生終生受益，目前我們學(xué)校也是這樣實(shí)行早晨到校管理的。為了養(yǎng)成學(xué)生自覺約束的習(xí)慣，更好的開展晨讀習(xí)慣，管老師采取以下做法，每個(gè)班挑選早讀管理員進(jìn)行管理，管理員采取申報(bào)制，上一周被表揚(yáng)過的同學(xué)才有資格申報(bào)，管理員管理一周，從本周二到下周一，每周一，管理員把他當(dāng)值那段時(shí)間所表揚(yáng)的同學(xué)再表揚(yáng)一遍，表揚(yáng)到的同學(xué)來到前邊合影，管理員站在正中央，PPT背景字幕是“早間閱讀，榜樣人物”。這樣的做法也可以在我校進(jìn)行，讓學(xué)生互相監(jiān)督，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，又為老師們減輕了看班負(fù)擔(dān)。

重閱讀

管老師強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要重視孩子的朗讀。每一篇課文都讀得很流利、每一篇要求背的課文都背的很流利的同學(xué)，語文成績不會(huì)差，讀書不流利、背誦不流利的，語文成績不會(huì)好。當(dāng)孩子在語文科目上養(yǎng)成了讀的習(xí)慣，英語、數(shù)學(xué)上自然也會(huì)重視讀。小學(xué)生的讀需要老師和家長的監(jiān)督，當(dāng)孩子讀課文給你聽，你一定要放下手上的工作，和孩子一起看著語文書，當(dāng)學(xué)生感覺到你以這樣的行為傳達(dá)你的重視，孩子才會(huì)重視。管老師在班級管理上也重視朗讀預(yù)習(xí)，他分為三個(gè)層次：一、自己讀了自己簽名，不用家長簽，這些同學(xué)承擔(dān)起一項(xiàng)光榮的任務(wù)，預(yù)習(xí)朗讀錄音，給大家示范。二、自己讀了三四遍，正確了流利了，讀給家長聽;家長也覺得正確流利了，簽名。三、少數(shù)同學(xué)，讀上五六遍，正確流利了，家長用手機(jī)給孩子的朗讀錄音，發(fā)給老師。管老師這個(gè)方法對于語文、英語老師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣非常有用，朗讀流利了，背誦自然也不是難事。

培養(yǎng)后進(jìn)生

有的孩子接受能力強(qiáng)、接受速度快，學(xué)所有功課都沒問題，有的學(xué)生接受能力弱，接受速度慢，學(xué)什么都比別人慢，學(xué)一門都覺得吃力;我們都提倡要因材施教，但是如果一個(gè)學(xué)生只有副科好，而語數(shù)英都很差的話，是不被原諒的，相反，如果一個(gè)孩子語數(shù)英都很好，只有副科不好，大家卻覺得正常，這就要求我們一線教師要“開齊上足”，所有孩子都要提分?jǐn)?shù);那么，如何提高后進(jìn)生呢，當(dāng)前，很多老師會(huì)利用副科來輔導(dǎo)孩子，但這做法卻得不到理解，因?yàn)檎加昧藢W(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間??！然而，在管老師看來，后進(jìn)生需要專門的作業(yè)時(shí)間，不然永遠(yuǎn)來不及，永遠(yuǎn)恨上學(xué)，他覺得后進(jìn)生用副科時(shí)間來學(xué)習(xí)語數(shù)英，并沒有剝奪他受教育的權(quán)利和義務(wù)，而是在老師一對一、一對二的輔導(dǎo)下，更好地接受教育，老師能夠用副科清掉作業(yè)，那也是一種負(fù)責(zé)一種幸福。讀完《一線帶班》后，語數(shù)英老師就不用覺得自己平時(shí)占用副科輔導(dǎo)學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該要合理地為后進(jìn)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間，恰當(dāng)?shù)貫楹筮M(jìn)生布置各科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們充分開發(fā)自己的潛能，人盡其用。

管老師的一線帶班，抓得“全”，抓得“實(shí)”，抓得“妙”，有看頭，有學(xué)頭，是一線老師們的福音和葵花寶典;相信每個(gè)讀《一線帶班》的老師都會(huì)和我一樣，從管老師和孩子們的故事中收獲滿滿，在班級管理上對癥下藥，使得班級管理巧而不累。