時(shí)代發(fā)展急速教育變革

方偉斌

摘要：隨著小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的提出，教育理念也在跟隨著世界教育的理念進(jìn)行改變。從小學(xué)科學(xué)課程STEM教育的提出到STEAM教育的提出分析比較兩者的區(qū)別。同時(shí)在小學(xué)科學(xué)課程教育中逐漸把藝術(shù)性教育融入課程教育中，在選擇教學(xué)方式方法是要應(yīng)用藝術(shù)感進(jìn)行選擇，在教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)上要有美感體現(xiàn)，在最終的結(jié)果呈現(xiàn)上，更要有藝術(shù)性的展示。如此才能夠培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、全方位發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEM教育;STEAM教育;轉(zhuǎn)變

引言：

當(dāng)STEM教育首次出現(xiàn)在1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《本科的科學(xué)教學(xué)和工程教育》時(shí)候，就已經(jīng)明確提出了要解認(rèn)科學(xué)、工程和科技教育、數(shù)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)性意見(jiàn)，該報(bào)告的提出被視為美國(guó)乃至全球的STEM教育的開(kāi)端。但這只是本科階段STEM教育的確立，而從教育的高端到教育的基礎(chǔ)（小學(xué)教育）還經(jīng)歷了二十年左右的時(shí)間。STEM教育首次延伸到小學(xué)教育階段是在2001年10月30日美國(guó)國(guó)家科學(xué)員提交的《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報(bào)告開(kāi)始的。

一、STEM教育與STEAM教育的對(duì)比

2016年中國(guó)在教育部出臺(tái)的《教育信息化十五規(guī)劃》中：確切地提出探索STEM教育，推進(jìn)學(xué)生的科技信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)建設(shè)，而國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)科學(xué)的STEM育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)提出與確立是依賴于2017年提出的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

相對(duì)于STEM教育，STEAM教育則是增加了藝術(shù)（A），將藝術(shù)性融于STEM教育的全過(guò)程。將藝術(shù)性（Arts）融入STEM教育的提出，最先開(kāi)始是由約翰前田前在2011年提出。而在中國(guó)STEAM最早出現(xiàn)于工眾視野的是2013年的《STEAM教育是個(gè)什么樣子？》的論文。

STEM教育，是美國(guó)旨在通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合性教育，加強(qiáng)公民能力素養(yǎng)，培養(yǎng)未來(lái)的高科技人才，為美國(guó)的持續(xù)強(qiáng)大增加幾率[3]。為重視藝術(shù)（Arts）在STEM教育中的重要性，美國(guó)學(xué)者將STEM教育持續(xù)的發(fā)展為STEAM教育，通過(guò)外顯得A與內(nèi)涵的A來(lái)共同促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)的共同進(jìn)步。

（1）在課程教育方面

兩者都以統(tǒng)籌課程為核心。做一個(gè)融合型課堂，打破現(xiàn)在分科教學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用綜合性教育之課堂的概念進(jìn)行實(shí)踐性課程教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用多放的思維，去進(jìn)行探究。

在課程教育理念方面的相似性：STEM教育在增加“A”后形成了STEAM教育。從教學(xué)主體與教育身份出發(fā)，是以學(xué)生為主體，老師作為引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)探究，來(lái)使自身收獲相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和相應(yīng)的探究能力。并通過(guò)探究活動(dòng)成長(zhǎng)為一個(gè)具有發(fā)展性的科學(xué)素養(yǎng)的人。在探究活動(dòng)中將以前知識(shí)重于一切的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探究的方式與思維同等重要的思想，因此在一定程度上可以這般稱為：STEAM教育理念與STEM教育理念在一定程度上并無(wú)多大差異，在一定范圍內(nèi)可以等同使用。

（2）在教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變上

STEAM教育是在進(jìn)行STEM教育時(shí)增添藝術(shù)性思維，是指教師在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)時(shí)，要以藝術(shù)的角度去思考，去開(kāi)展教學(xué);用藝術(shù)思維去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，將美學(xué)思維貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。從最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就開(kāi)始應(yīng)用藝術(shù)性思維，設(shè)計(jì)具備體現(xiàn)藝術(shù)美感與科學(xué)性相結(jié)合的課堂教學(xué)，在最后的教育結(jié)果展現(xiàn)是要有藝術(shù)美的體現(xiàn)。例如：在選擇課堂引入要選擇使用較有代表的藝術(shù)作品。在能夠完成課堂教學(xué)引入的同時(shí)，通過(guò)傳播藝術(shù)美感素養(yǎng)，引入教學(xué)內(nèi)容;在課堂教學(xué)時(shí)也要應(yīng)用藝術(shù)性思維，培養(yǎng)藝術(shù)性思維中個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格和藝術(shù)的表達(dá)形式;在最終的結(jié)果展現(xiàn)是，要有藝術(shù)美感的展現(xiàn)，使得最終的作品是有獨(dú)特的個(gè)人藝術(shù)性表達(dá)。

（3）在教學(xué)目標(biāo)中

STEAM教育相對(duì)于STEM教育增加了藝術(shù)性的培養(yǎng)目標(biāo)。在未提出增加藝術(shù)性進(jìn)入STEM教育時(shí)，藝術(shù)性的培養(yǎng)在整個(gè)教育進(jìn)程中處于隱性狀態(tài)，教師在STEM教學(xué)過(guò)程中以平常教學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)，未注重藝術(shù)性在科學(xué)教學(xué)中的貫穿與體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性能力不夠重視與規(guī)范。培養(yǎng)的藝術(shù)性能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的理解活動(dòng)，獲得一系列的美麗感受，最重要是能夠使得學(xué)生的思想境界得到提升。在培養(yǎng)理性認(rèn)知世界的同時(shí)，注重工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、科學(xué)的相互融合。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有獨(dú)特能力和個(gè)性的單獨(dú)的人，增加藝術(shù)性培養(yǎng)進(jìn)入科學(xué)教學(xué)課程。培養(yǎng)藝術(shù)性的教學(xué)目標(biāo)也能協(xié)助科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

重視校外課程中的STEAM與STEM教育，在課外科學(xué)課程資源中有利用科普?qǐng)鲳^。小學(xué)科學(xué)教育以STEM教育有效價(jià)值而言以科普知識(shí)的場(chǎng)所為最佳，應(yīng)用科普?qǐng)鲳^中的一小部分科學(xué)知識(shí)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的宣傳。使老師在選擇科普?qǐng)鲳^時(shí)更加偏重以科學(xué)知識(shí)傳播的科音場(chǎng)所。但這是在STEM教育理念下老師的選擇方向，而在以STEAM教育理念選擇出行的場(chǎng)所時(shí)。選擇方向在重視校外的科學(xué)知識(shí)接收的同時(shí)，老師還要考慮藝術(shù)系的發(fā)展。增加例如美術(shù)館、藝術(shù)館、藝術(shù)展會(huì)等，與藝術(shù)具有相關(guān)性的場(chǎng)所。通過(guò)讓學(xué)近距離感受藝術(shù)的美，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的有趣性，品讀作品中所蘊(yùn)藏的美感，從小培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)天分上的能力與愛(ài)好，學(xué)生感受藝術(shù)作品的美加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)性培養(yǎng)，科學(xué)課程不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)用綜合課程的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)。

在增加一個(gè)校外資源選擇的同時(shí)也要注意原有渠道的保留與發(fā)展。增加渠道，并不意味著就不再去以前的科普?qǐng)鏊?，而是多增加一個(gè)可供選擇的選項(xiàng)。在保留時(shí)也要用藝術(shù)的角度去看待原有科普?qǐng)鲳^中的展品;在了解科普?qǐng)鏊兴麄鞯目茖W(xué)知識(shí)時(shí)也要學(xué)生在科普?qǐng)鏊畜w會(huì)作品藝術(shù)的美感。

（4）在教學(xué)的過(guò)程中

社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)理解，都相當(dāng)重視小學(xué)科學(xué)教育。與其他教學(xué)活動(dòng)相比，小學(xué)科學(xué)教育更注重讓學(xué)生了解事物之間的關(guān)系，更注重學(xué)生的個(gè)人參與和動(dòng)手操作?？茖W(xué)課程改革中的“科學(xué)教育”是一種良好的教育活動(dòng)模式。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和理解世界各種因素的能力。不難看出，改革后的科學(xué)課程更加注重學(xué)生的探索。而且發(fā)現(xiàn)由于科學(xué)課程的改革和變化，必須將原有的“粗放”的科學(xué)教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬?xì)”的科學(xué)教育方法。這也促進(jìn)了科學(xué)教育從“表面”豐富到“點(diǎn)”探索的轉(zhuǎn)變。我們知道，盡管過(guò)去向小學(xué)生講授了許多科學(xué)內(nèi)容，但這些教育效果并沒(méi)有給他們留下深刻的印象，并且隨著教育活動(dòng)的結(jié)束而逐漸消失。因此，我們現(xiàn)在正在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是探索學(xué)生對(duì)某一“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在探索中的發(fā)現(xiàn)。因此，我們授課教師就要作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，這也是新課程改革后教師角色最突出的體現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生真正積極的探索和學(xué)習(xí)始于對(duì)問(wèn)題的理解。

二、如何實(shí)現(xiàn)STEAM教學(xué)

（1）課程資源整合，創(chuàng)設(shè)STEAM教育教學(xué)情境

教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，以綜合性、實(shí)驗(yàn)性、信息化的特征來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科具有著非常強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，課程內(nèi)容的涵蓋面非常廣，有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往綜合了幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)，作為教師就要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供適用性更高的學(xué)習(xí)材料。在社會(huì)信息化高速發(fā)展的今天，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入STEAM教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，這樣能夠從最大限度上激活學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生思維更快的發(fā)展。

五年級(jí)教材中的《陽(yáng)光下的影子》這篇內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)地觀察，讓學(xué)生到校園之中，借助校園里的一些參照物，確定太陽(yáng)的高度和位置。教師用平臂疊拳法測(cè)量太陽(yáng)的高度，并讓學(xué)生模仿教師展示進(jìn)行相關(guān)操作，將相關(guān)測(cè)量記錄下來(lái)。為使學(xué)生對(duì)“影子”有深入了解，教師要求學(xué)生展開(kāi)陽(yáng)光下物體影子變化觀察。教師布設(shè)小組討論話題：陽(yáng)光下影子的變化有什么規(guī)律？學(xué)生隨即展開(kāi)熱烈討論，課堂教學(xué)進(jìn)入良性軌道之中。

教師給學(xué)生示范操作展示，并引導(dǎo)學(xué)生利用身體對(duì)太陽(yáng)高度進(jìn)行測(cè)量，這與數(shù)學(xué)有直接關(guān)系。觀察陽(yáng)光下的影子變化情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)描述，與技術(shù)、藝術(shù)、工程等學(xué)科都建立了聯(lián)系，為學(xué)生認(rèn)知拓展創(chuàng)造條件。

（2）教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)化，提升STEAM教育教學(xué)品質(zhì)

STEAM教學(xué)的理念是多元化的優(yōu)化整合，這樣學(xué)科間的聯(lián)系也就逐漸加強(qiáng)有助于學(xué)生是整體提升，在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重整合，目的是可以提高教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著一定從差距，這就造成了認(rèn)知水平的差異性，為此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要采取分層教學(xué)的行使，這樣才能讓更多的學(xué)生掌握好課堂所學(xué)的內(nèi)容，這也有助于實(shí)現(xiàn)教育的平等性。

《土壤中有什么》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生課前對(duì)土壤進(jìn)行觀察，并在課堂上展示觀察結(jié)果。有學(xué)生說(shuō)：我看到土壤中有草根、樹(shù)葉、螞蟻、蚯蚓、沙子、石子等物質(zhì)。也有學(xué)生說(shuō)：土壤中還有蝸牛、蛇、蟋蟀、葉、花、種子，還有廢紙、塑料、鐵皮等東西。還有學(xué)生說(shuō)：我看過(guò)相關(guān)書(shū)籍，知道這土壤中還有鈣、鐵、鋅、鉀等多種礦物質(zhì)，雖然我們?nèi)庋劭床坏竭@些東西，但利用顯微鏡等工具，是可以清晰地看到這些東西的，還有更多微生物，也可以利用顯微鏡看到的。

教師讓學(xué)生展示觀察結(jié)果，學(xué)生參與熱情很高。這是因?yàn)閷W(xué)生大多有相關(guān)自然科學(xué)常識(shí)，對(duì)土壤比較熟悉，教師以此展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，可以成功激活學(xué)生自然科學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師讓學(xué)生展示觀察結(jié)果時(shí)，學(xué)生給出不同回答，自然涉及不同學(xué)科認(rèn)知。地理、氣候、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等，都成為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建點(diǎn)。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)科聯(lián)系意識(shí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生多種學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建提供強(qiáng)力支持。

（3）學(xué)科訓(xùn)練升級(jí)，構(gòu)建STEAM教育共享平臺(tái)

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授跟要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知道，而且還要增強(qiáng)課堂訓(xùn)練的比重，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練的時(shí)候一定要注重訓(xùn)練的領(lǐng)域和與知識(shí)結(jié)合的情況，學(xué)生在訓(xùn)練中提升了思維水平，強(qiáng)化了能力的水平。而且訓(xùn)練如果能將藝術(shù)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等進(jìn)行優(yōu)化整合，學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)到的東西將會(huì)大幅度增加。

《河流對(duì)土地的作用》學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)：利用身邊可用材料，展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)。演示河流對(duì)土地的沖擊現(xiàn)象。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，先搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。塑料瓶子、小鏟子、報(bào)紙、尺子、接水桶、沙子等。實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始，學(xué)生制作模擬河道流水，讓水沖積成小平原。教師讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)討論，并在班級(jí)內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生積極參與操作討論。展示成果時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)大多比較出色。有學(xué)生說(shuō)：河流對(duì)土地形成了沖刷，細(xì)沙和泥土，因?yàn)楸戎夭煌匀粫?huì)呈現(xiàn)不同景觀。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論給出肯定性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到有效鞏固。

（4）老師應(yīng)該是科學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大多數(shù)教師將自己置于絕對(duì)權(quán)威之下，將自己的思想和意志強(qiáng)加于學(xué)生。他們認(rèn)為自己是知識(shí)的傳授者，是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，而學(xué)生則是絕對(duì)服從的，只能成為聽(tīng)眾和傾聽(tīng)者。這樣的教師角色定位，不僅影響教師的自我成長(zhǎng)，而且影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探索失去興趣。因此，在科學(xué)課程中，我在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供物質(zhì)和心理支持，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。物質(zhì)支持包括創(chuàng)造一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，為學(xué)生與物質(zhì)環(huán)境的互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)，并在學(xué)生缺乏或需要時(shí)為他們提供某些學(xué)習(xí)資源。因?yàn)閷W(xué)生天生就有好奇心和探索心理，所以他們特別愿意擺弄物品。適合學(xué)生年齡特征的材料可以激發(fā)他們的積極探究，使他們的探究過(guò)程更有意義。首先，我對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重和接受，以及對(duì)學(xué)生自發(fā)探索和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì);還必須敏銳地掌握學(xué)生的問(wèn)題，困難和需要，學(xué)生的思想傾聽(tīng)、接受和感受。學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣往往與教師的觀點(diǎn)和興趣不同。在這一點(diǎn)上，我及時(shí)給予肯定。接受和支持學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)將使他們感到安全。此外，由于學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，其自我表達(dá)能力相對(duì)較弱，掌握能力較差。因此，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，作為一名教師，他們應(yīng)該像鷹眼一樣訓(xùn)練他們銳利的眼睛，觀察學(xué)生們最細(xì)微的動(dòng)作，找到學(xué)生們最渴望的需求，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生們的交流。即使是一個(gè)“肯定”的微笑也能引導(dǎo)他們走向成功。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中STEM教育與STEAM教育的對(duì)比，以及在科學(xué)課程中有效開(kāi)展STEAM教育的講述，可以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念的發(fā)展。并且在小學(xué)科學(xué)課程中STEM教育向STEAM教育的轉(zhuǎn)變可以為后來(lái)的教育理念發(fā)展方向提供一個(gè)新的研究方向。更要將STEAM教育中的所有元素善于應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，逐漸把綜合教學(xué)的方式拓寬化，把藝術(shù)融合與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面能力。

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