大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建研究

李欣

摘要：分級(jí)教學(xué)模式可以在一定程度上解決學(xué)生水平參差不齊帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)的分級(jí)教學(xué)都是基于學(xué)生的已有水平進(jìn)行分級(jí)。本文以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，提出基于學(xué)生的不同發(fā)展區(qū)來(lái)構(gòu)建分級(jí)模式，并對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，旨在為提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”理論;大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

引言

分級(jí)教學(xué)模式可以有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已廣泛英語(yǔ)在各年級(jí)教學(xué)當(dāng)中。但現(xiàn)有分級(jí)模式大多仍然存在分級(jí)區(qū)分不明顯、教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、評(píng)價(jià)方式不理想等問(wèn)題。本文以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建一種新的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。

1. “最近發(fā)展區(qū)”理論與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的關(guān)系

1.1 “最近發(fā)展區(qū)”理論的概念

20 世紀(jì)30 年代初，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”[ Vygotsky L S. Thinking and speech[A]. Rieber R W.The Collected Works of L. S.Vygotsky [C]， New York and London： Plenum Press， 1987， Vol.1， 375- 383.]。根據(jù)這一理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)難，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”[ “習(xí)得性無(wú)助”（Learned helplessness）是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的，指因重復(fù)的失敗或懲罰而造成的實(shí)驗(yàn)對(duì)象聽(tīng)任擺布的行為。]，因此放棄學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣，注意力分散。上述兩種情況均會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。

1.2 “最近發(fā)展區(qū)”理論與分級(jí)教學(xué)

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，傳統(tǒng)意義上的“因材施教”教育理念忽略了學(xué)生的潛在發(fā)展水平。教師不僅應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，并了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平。維果茨基的這一理論，為突破傳統(tǒng)的外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)觀念、樹(shù)立“以教學(xué)引領(lǐng)發(fā)展、以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展”的新理念，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)班級(jí)設(shè)置

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要將具有“不同發(fā)展區(qū)”的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)“現(xiàn)有發(fā)展水平”，首先將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)級(jí)別。A級(jí)別為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的強(qiáng)烈意愿;B級(jí)別為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，有提高英語(yǔ)水平的強(qiáng)烈意愿;C級(jí)別為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，提高英語(yǔ)水平意愿不強(qiáng)?？蓪⑷龑哟蔚膶W(xué)生分為“進(jìn)階班”和“基礎(chǔ)班”兩個(gè)教學(xué)班。A級(jí)別為“進(jìn)階班”，C級(jí)別為“基礎(chǔ)班”，B級(jí)別學(xué)生的區(qū)分應(yīng)當(dāng)具體考慮學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”。學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生可以劃分到“進(jìn)階班”，在A級(jí)別學(xué)生帶動(dòng)下一起學(xué)習(xí)，有利于發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，拓展其上升空間;接受程度和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可劃分到“基礎(chǔ)班”，繼續(xù)打牢基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，授課教師應(yīng)根據(jù)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整。進(jìn)階班在完成教材所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行與主題相關(guān)的閱讀和聽(tīng)說(shuō)技能拓展?；A(chǔ)班則應(yīng)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，原則上以書(shū)本教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入講解，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行難易適度的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程意義重大，完善的評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式可從縱橫兩條線來(lái)考量。

2.3.1 縱向采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，評(píng)價(jià)不僅僅要反映學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，還要反映學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”。這就推動(dòng)著一種新的評(píng)價(jià)理念的產(chǎn)生，即動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)前水平、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)后水平，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知改變，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“前測(cè)驗(yàn)—教學(xué)介入—后測(cè)驗(yàn)”等程序持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)前后能力與認(rèn)知水平的發(fā)展與改變。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更深入地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。缺點(diǎn)是人為影響因素較大，需要教師全程關(guān)注整個(gè)班的教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、考核結(jié)果以及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的主觀評(píng)判能力要求較高。

2.3.2 橫向把握不同層級(jí)的考核難度。

由于授課過(guò)程中進(jìn)階班與基礎(chǔ)班授課內(nèi)容與授課方法有所不同，因此在考核上作以區(qū)分也是實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到測(cè)評(píng)教學(xué)的效果的關(guān)鍵因素。從各模塊比例來(lái)看，進(jìn)階班終結(jié)性考試內(nèi)容可設(shè)定為：聽(tīng)力20%+詞匯15%+閱讀30%+翻譯20%+寫(xiě)作15%;基礎(chǔ)班終結(jié)性考試內(nèi)容設(shè)定可適當(dāng)降低某些模塊的比重：聽(tīng)力15%+詞匯30%+閱讀25%+翻譯20%+寫(xiě)作10%，從而在考核內(nèi)容區(qū)分上體現(xiàn)出教學(xué)及考核目標(biāo)的不同。從模塊難度來(lái)看，以聽(tīng)力為例，進(jìn)階班可設(shè)置長(zhǎng)短對(duì)話、新聞等題型，選用常速聽(tīng)力材料，而基礎(chǔ)班可設(shè)置看圖選擇、對(duì)話應(yīng)答、短對(duì)話等題型，選用慢速聽(tīng)力材料。以翻譯為例，進(jìn)階班可選取語(yǔ)句相對(duì)較長(zhǎng)，較復(fù)雜的段落，基礎(chǔ)班可選取語(yǔ)句相對(duì)較短，較簡(jiǎn)單的單句或小段落。從出題來(lái)源來(lái)看，可設(shè)定進(jìn)階班終結(jié)性考核內(nèi)容40%為目標(biāo)測(cè)驗(yàn)（即本學(xué)期所學(xué)教材知識(shí)），60%為能力測(cè)驗(yàn)（以英語(yǔ)綜合能力考核為主）;可設(shè)定基礎(chǔ)班終結(jié)性考核內(nèi)容60%為目標(biāo)測(cè)驗(yàn)（即本學(xué)期所學(xué)教材知識(shí)），40%為能力測(cè)驗(yàn)（以英語(yǔ)綜合能力考核為主），從而激發(fā)進(jìn)階班學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)基礎(chǔ)班學(xué)生打牢基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 結(jié)語(yǔ)

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的實(shí)施見(jiàn)解獨(dú)到而深刻，根據(jù)這一理論視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建有很深的指導(dǎo)意義。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系涉及教師、學(xué)生、教材、管理等諸多方面，構(gòu)建過(guò)程中需要精密的實(shí)施和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，將各個(gè)環(huán)節(jié)整合才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，分級(jí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，充分利用教學(xué)資源， 使學(xué)生最大限度地受益， 使他們能在原有的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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