淺談如何構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

鄒林艷

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在當(dāng)代教育體系中，鄉(xiāng)村小學(xué)教育處于薄弱環(huán)節(jié)。很多教師都對(duì)教學(xué)工作存在認(rèn)知偏差，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)生活缺乏重視。在教學(xué)體制改革的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)面臨一些新變。中小學(xué)校承擔(dān)著重要的育人任務(wù)，只有促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué);語(yǔ)文高效課堂;措施

引言

什么是高效課堂？顧名思義，高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。其實(shí)，每位教師在自己的教學(xué)中，都在自覺(jué)地、有意識(shí)地探索高效課堂的教學(xué)方法、模式。如何在有限的40分鐘里，打造一堂高質(zhì)量的課呢？下面筆者將從備課、上課、課后反思三個(gè)方面進(jìn)行初步的探討。

1當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處

1.1教學(xué)脫離實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)而來(lái)，以生活實(shí)踐作為基礎(chǔ)。如果脫離實(shí)踐，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)成為無(wú)本之末。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生分析理論與實(shí)踐的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文。很多鄉(xiāng)村教師忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生還沒(méi)有充分理解基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，讓學(xué)生展開(kāi)想象、進(jìn)行自主創(chuàng)新，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。

1.2忽視核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至為關(guān)鍵的作用。教學(xué)大綱要求，語(yǔ)文教師要在課堂中滲透核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這一要求，鄉(xiāng)村教師需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法迥異，鄉(xiāng)村在教學(xué)過(guò)程中需要秉持因材施教的原則，采取差異化的教學(xué)方法。一些教師沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行正確解讀，把核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等同起來(lái)，阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。還有一些教師沒(méi)有進(jìn)行分層次教學(xué)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

2優(yōu)化措施分析

2.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)的效率，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要善于將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程中“雨的四季”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，根據(jù)雨的不同特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)形成一個(gè)具有特色畫(huà)面的形象，在課堂上讓學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵：春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜。這樣可以形成良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，深入感受課文中的畫(huà)面美、語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)通過(guò)有效的語(yǔ)言描繪景物的特征，提高學(xué)生自身的鑒賞能力，感悟到作者對(duì)生命的熱愛(ài)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和精華，是核心教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理課本內(nèi)容，形成完整的思維鏈條，前后符合邏輯，能夠幫助學(xué)生清晰地記憶知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷努力構(gòu)建起學(xué)生自己的知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的歸納、總結(jié)和梳理知識(shí)的能力，從而掌握課堂教學(xué)的全局。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，重視板書(shū)的作用，做好備課工作。對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)，通常包括兩種。第一種是“文式”，即語(yǔ)文教師在課前已經(jīng)將板演內(nèi)容預(yù)設(shè)、安排妥當(dāng)，并且順著教學(xué)內(nèi)容形成整體框架，而在真實(shí)課堂上通過(guò)互動(dòng)交流的形式，逐層掀開(kāi)“底牌”，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生之間的交流。這種方式較為靈活多變，形式較為工整、美觀，能夠提高教學(xué)效率。第二種是“武式”，也就是直接板演，優(yōu)勢(shì)在于方便直接，講課之前就完全展示出來(lái)，缺點(diǎn)在于直觀效果差，課堂上師生缺乏充足的交流，所需的時(shí)間也會(huì)較多，對(duì)創(chuàng)建高效課堂的幫助作用較弱。而且，從實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生更加傾向于“文式”，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果帶來(lái)良好的作用。例如，在開(kāi)展《爬山虎的腳》課程講解時(shí)，教師可以通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)，將每一自然段的內(nèi)容有層次地體現(xiàn)出來(lái)，循序漸進(jìn)地展示課文內(nèi)容，首先是爬山虎的“腳”長(zhǎng)出來(lái)初期的形狀、顏色，其次是爬山虎“怎樣爬”，再者是爬山虎與墻之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)，將整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使得學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，加深記憶力，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.3設(shè)置語(yǔ)言問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。要構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的要求，設(shè)置各種語(yǔ)言問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和質(zhì)疑，促使學(xué)生形成自己的自主意識(shí)。教師則可以作為指導(dǎo)者，為學(xué)生的提高適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔助和指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠依靠自身對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程中“散步”這一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，感受其中包含的親情，體會(huì)其中家人情意的厚重，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，如散步的季節(jié)？散步的地點(diǎn)？在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？這樣學(xué)生就可以很好地抓住課文中的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和搶答，形成活躍的課堂氣氛。學(xué)生就可以在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并進(jìn)行獨(dú)立的思考。如何學(xué)生想出來(lái)了，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的理解出現(xiàn)問(wèn)題或沒(méi)有明確的思路，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生如何在課文中尋找重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建，并不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)較長(zhǎng)期的任務(wù)。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育者要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的觀念和教學(xué)理念，充分、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知和認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生情感內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的建立，全面提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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