“先學(xué)后教”模式在高中地理教學(xué)中存在的問題及實施建議

鐘志斌

【摘 ? ?要】“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中尤為盛行，教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主探索地理知識的學(xué)習(xí)熱情，而且對于提高課堂效率有著積極的意義。然而，沒有一種教學(xué)模式是完美的?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式也存在諸多問題，如何正視并改正這種教學(xué)模式帶來的不足是每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文旨在探究該種教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中存在的問題并提出實施建議。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 ?高中地理 ?問題與建議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.123

先學(xué)后教”教學(xué)模式的推行，是迎合課程改革要求、創(chuàng)新教學(xué)模式的一大嘗試，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為第一要義的教育理念。這種教學(xué)模式兼顧了分別以“教”和“學(xué)”為重心的兩種教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，要求老師針對學(xué)生在自主探索過程中出現(xiàn)的問題有針對性地教學(xué)。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)重視實行“先學(xué)后教”教學(xué)模式在教育過程中出現(xiàn)的問題，并及時采取相應(yīng)的措施。

一、“先學(xué)后教”模式在高中地理教學(xué)中運用出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下

在升學(xué)壓力的影響下，部分學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)應(yīng)付考試、進行表層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[1]。在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏主動學(xué)習(xí)知識的熱情，疲于探索新知識，對于諸如“洋流運動”“地殼的運動與變化”以及“氣候變化”等知識點，學(xué)生存在理解上的障礙，無法掌握相關(guān)知識，自主學(xué)習(xí)的效果甚微。對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生面對的地理問題生活化，將理論和實踐結(jié)合起來，從而使學(xué)生真正了解知識的實際用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在老師教授中圖版高中地理教材《中國黃土高原水土流失的治理》時，老師從生活實際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看了一段關(guān)于黃土高原自然地貌的視頻，讓學(xué)生用地理的視角觀察水土流失集中的區(qū)域、思考水土流失的成因、分析水土流失帶來的惡性循環(huán)、提出相應(yīng)的環(huán)保舉措，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。

（二）教師課堂掌控難度加大

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把重點放在課堂上，強調(diào)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同時進行，而“先學(xué)后教”將學(xué)生的“學(xué)”割裂為兩個部分，分為課前自主學(xué)習(xí)與課上同步學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到自己無法解決的問題，學(xué)生將問題帶到課堂上，老師也會著重為學(xué)生答疑，從而做到精講少講[2]。然而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題只是龐大知識體系中的一部分，仍然存在學(xué)生一知半解、錯誤理解甚至忽視的知識點，如果老師只是以學(xué)生的問題為授課重點，很難做到對課堂的有效掌控，完成教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生在上課時也會將學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向為解決自己的問題，從而忽視對課堂知識的整體掌握。

因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，既要在有限的時間里為學(xué)生答疑解惑，也要完成自己的教學(xué)目標(biāo)，將其他重點知識教給學(xué)生，如果個別學(xué)生的問題太多，老師也可以在課后專門為其解答。

二、“先學(xué)后教”模式在高中地理教學(xué)中的實施建議

（一）防止教學(xué)模式思維僵化

誠然，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是一個宏觀意義上的教學(xué)模型，有固定的教學(xué)方式和技巧，老師應(yīng)當(dāng)在這樣的教育理念下，結(jié)合每一節(jié)課的特點和內(nèi)容，認(rèn)真研究課程教材，細(xì)化教學(xué)方案。例如在中圖版高中地理教材《地球的運動》一課的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的空間想象能力較弱，在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到較大的困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果甚微。老師在上課的前一天，認(rèn)真準(zhǔn)備了關(guān)于地球運動的三維動畫與地球模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵學(xué)生自主上網(wǎng)查詢相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)。

（二）防止教科書的使用弱化

由于“先學(xué)后教”教學(xué)模式極力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”成為了老師和學(xué)生手上的重要學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師在課堂上的教學(xué)都圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進行展開，從而忽視了對教材的使用。實際上，教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和學(xué)習(xí)教育目標(biāo)，涵蓋了整節(jié)課程的精華，科學(xué)性和實用性并重。教師應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)學(xué)案”作為教科書的學(xué)習(xí)工具，重視對教材的使用，挖掘教材內(nèi)涵。

例如，在老師教授中圖版高中地理《地表形態(tài)的變化》時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，利用教材中的“由于外力作用對地表形態(tài)產(chǎn)生影響”圖解，理解各種地貌形成的原因，而不是僅僅記住“導(dǎo)學(xué)案”上對主要地貌類型的特點總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把教材上的地貌圖與“導(dǎo)學(xué)案”的知識點結(jié)合起來，對知識有一個初步掌握。

（三）防止“學(xué)”與“教”割裂

“先學(xué)后教”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生“先學(xué)”、老師“后教”，但二者之間并非存在確定的時間以及邏輯順序，“教”與“學(xué)”是一個互為補充、需要兩大主體——教師和學(xué)生之間進行交流的一個過程。老師會在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生拋出有思考價值的問題，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在課堂上也并非以弄懂自己的疑惑為唯一目標(biāo)，更多的還是緊跟老師的思路，盡可能掌握課堂上的所有知識。

三、結(jié)束語

“先學(xué)后教”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，旨在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，在高中地理等學(xué)科的教學(xué)中廣為流行。教師應(yīng)當(dāng)以客觀的眼光看待問題，正視此種教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點，思考如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下、老師把控課堂難度加大等問題，修正“先教后學(xué)”教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻

[1]徐強強.“先學(xué)后教”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]林雅婷.高中地理深度教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[3]王佳瑩.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理問題式教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.