大數(shù)據(jù)環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代教育信息化MOOC課程多元評價研究

王波 杜曉昕 陶佰睿 于曉敏 李敬有 劉艷菊 張銀霞

摘 要：本文圍繞大數(shù)據(jù)環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代教育信息化MOOC多元評價展開研究，分別從基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的“通識混合教學(xué)”教育信息化模式、面向MOOC多元評價的多維立體化教學(xué)資源建設(shè)、MMEB的構(gòu)建和MMEB的實(shí)證對比分析四個方面進(jìn)行了分析和論證。實(shí)證研究結(jié)果表明，本文提出的模式是有效的，且具有較高的推廣價值。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)+教育；MOOC

中圖分類號：G434；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）02-0133-03

Abstract：Multi-evaluation of MOOC courses based on modern education information of “internet plus education” in the big data environment was researched in this paper. The comparative analysis was made from four aspects of the education information model of general mixed teaching in the big data environment，multi-dimensional and stereo teaching resources construction for MOOC multi-evaluation，construction of MMEB and empirical comparative analysis of MMEB. The result showed that the model proposed was effective and high value of extension.

Keywords：big data；internet plus education；MOOC

0 引 言

基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的現(xiàn)代教育信息化MOOC多元評價（Multi-evaluation of MOOC courses based on modern education information in the big data environment，MMEB）是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的MOOC建設(shè)與改革為核心，面向“科研+教學(xué)共同體”，以“培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)”為宗旨的通識混合教學(xué)模式[1-4]。本文提出的MMEB是對傳統(tǒng)MOOC進(jìn)行的多元評價建設(shè)，在打造精品MOOC的過程中，MMEB對MOOC的評價不斷升級和調(diào)整以適應(yīng)信息時代的飛速發(fā)展，進(jìn)而不斷提升教師綜合素養(yǎng)（教學(xué)能力、教研能力與科研能力）。

1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下“通識混合教學(xué)”教育信息化模式

基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的“通識混合教學(xué)”（General Mixed Teaching，GMT）是以“通識混合教學(xué)”為主線的教育信息化模式，其中“通識混合教學(xué)”模式借鑒了美國歐林工學(xué)院的歐林三角課程哲學(xué)思想[5-7]，重點(diǎn)是基于大數(shù)據(jù)環(huán)境，展開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“通識混合教學(xué)”。GMT模式如圖1所示。

2 面向MOOC多元評價的多維立體化教學(xué)資源建設(shè)

面向MOOC多元評價的多維立體化教學(xué)資源建設(shè)中，教學(xué)資源主要為“翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式服務(wù)，具體建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)如下：（1）在MOOC多元評價中引入“教學(xué)+科研共同體”這一因素，不僅僅拓寬了MOOC的廣度，也延伸了MOOC的深度。在建設(shè)多維立體化教學(xué)資源的過程中，將教師的科研融入教學(xué)中，提升了教學(xué)資源的質(zhì)量，可建設(shè)出更多融入了前沿知識的經(jīng)典案例；（2）多維立體化教學(xué)資源包括多個類型和多個等級。面向?qū)W生分為兩類：線上和線下。面向教師分為三個等級：基礎(chǔ)訓(xùn)練級、綜合運(yùn)用級和拓展延伸級；（3）在立體化教學(xué)資源建設(shè)中融入大量的數(shù)字化二維碼，可以使資源的交互性更強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的連續(xù)性，使教學(xué)變得自主和碎片化[8]，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加人性化；（4）教學(xué)方法改革的主線：線上部分和線下部分混合教學(xué)。線上部分（學(xué)生為主導(dǎo)）：以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的MOOC開源模塊為依托，以翻轉(zhuǎn)課堂為組織形式，以通識教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以非連續(xù)性、碎片化資源為學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自學(xué)。線下部分（教師為主導(dǎo)）：知識精解，科學(xué)素養(yǎng)提升，自由式教學(xué)活動，泛化教學(xué)進(jìn)程。后期評價（學(xué)生為基礎(chǔ)，教師為決策）：對教學(xué)活動進(jìn)行雙向評價；（5）教材采用二維碼、多媒體資源Web云端服務(wù)和具有手機(jī)APP互動功能的教材。MMEB將圍繞“培養(yǎng)的學(xué)生是個性化的藝術(shù)品，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力”這一觀點(diǎn)展開對教學(xué)理念的全新升級的研究與探索。通過特色教材和云端多媒體資源支撐，摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，拓展順應(yīng)時代發(fā)展的全新教學(xué)內(nèi)容，以MOOC/SPOC為平臺，以現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)為理念，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助，構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容。

3 MMEB的構(gòu)建

MMEB的模式圖如圖2所示，在MMEB的構(gòu)建過程中有如下四個關(guān)鍵點(diǎn)：（1）建設(shè)應(yīng)用于MOOC/SPOC平臺的多層次自主學(xué)習(xí)模式，多層次體現(xiàn)在，第一層次為高校與企業(yè)優(yōu)秀的MOOC微視頻資源，第二層次為教師的精選案例資源，第三層次為學(xué)生優(yōu)秀課外作品和教師工程項目成果展示；（2）建設(shè)以現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)課程中以講軟件應(yīng)用為主的內(nèi)容，專注于從現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)的角度講授信息技術(shù)相關(guān)知識，以期對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有所促進(jìn)，因為現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)是大學(xué)生未來創(chuàng)新必備的一種基本素養(yǎng)；（3）建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段（泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)資源和微學(xué)習(xí)資源；（4）建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要在遵循教師的教育規(guī)范原則和學(xué)生的心理適用原則的基礎(chǔ)上展開探索與實(shí)踐。

4 MMEB的實(shí)證對比分析

本文在MOOC多元評價分析中引入“教學(xué)+科研共同體”這一要素構(gòu)建了MMEB，將MMEB與傳統(tǒng)方法進(jìn)行對比分析，實(shí)證研究圍繞中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟大學(xué)計算機(jī)MOOC+SPOC展開，具體情況如圖3所示。

實(shí)證分析從MOOC收益度、MOOC的滿意度和MOOC的學(xué)習(xí)正向效應(yīng)度三個方面將傳統(tǒng)方法與本文提出的MMEB進(jìn)行了對比分析。對比分析結(jié)果如圖4所示，MMEB在收益度上提升了11.8%，在滿意度上提升了12%，在正向效應(yīng)上提升了13.6%，同時MMEB在MOOC的學(xué)習(xí)正向效應(yīng)度、MOOC的滿意度和MOOC的收益度三個方面都達(dá)到了90%以上，平均值為93.1%，而傳統(tǒng)方法在這三方面的平均值為80.63%，可見MMEB平均值較傳統(tǒng)方法上升了12.47%。

此外，對“教學(xué)+科研共同體”與MOOC多元評價的相關(guān)性進(jìn)行了深入分析，采用不同教師的10個課堂計算了“教學(xué)+科研共同體”與MOOC多元評價的相關(guān)系數(shù)，計算結(jié)果如圖5所示。

由圖5可知，10個課堂的相關(guān)系數(shù)均大于等于0.9，這說明了“教學(xué)+科研共同體”與MOOC多元評價具有很大的相關(guān)性。

5 結(jié) 論

本文圍繞大數(shù)據(jù)環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代教育信息化MOOC多元評價展開研究，提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下“通識混合教學(xué)”教育信息化模式和MMEB模式，并就中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟大學(xué)計算機(jī)MOOC+SPOC展開了實(shí)證研究，實(shí)證研究結(jié)果表明，本文提出的模式是有效的，且具有較高的推廣價值。

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作者簡介：王波（1980-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)信息化，生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析與處理。