探究思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用

戚麗娟

摘 要：閱讀的本質(zhì)主要是讀者跟隨文字內(nèi)容進行不斷思考的整個過程，思維作為閱讀的關(guān)鍵基礎核心與重要主體?；诖?，對思維的教育培養(yǎng)成為閱讀教學的關(guān)鍵內(nèi)容。思維導圖能夠教育培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀思維品質(zhì)，構(gòu)建閱讀知識體系，以此增強閱讀復習效率。因此，本文對思維導圖高三語文閱讀復習中的應用做出分析探究。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高三語文;閱讀復習

前言：新課標基于語文學科核心素養(yǎng)四個方面展開，思維提升發(fā)展屬于之一。因此，要求高三語文復習階段加以重視。不過，因為高三復習任務較重，需進行大量閱讀訓練，學生對閱讀輕易出現(xiàn)抵觸情緒，思維與閱讀能力普遍無法得到有效提高。究其原因，主要是教師在復習教學階段對思維品質(zhì)與能力的教育培養(yǎng)未能予以重視，無法使學生閱讀知識構(gòu)建成科學的網(wǎng)絡體系，對知識的學習與理解無法找到準確方向，從而不能夠綜合運用，因此，將思維導圖應用到高三閱讀復習，構(gòu)建閱讀知識體系，教育培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，增強閱讀能力與水平。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)學生閱讀學習興趣

形象思維是思維的重要起點，同樣是理性思維的重要基礎。通過直接、直觀的圖像對人們做出刺激，能夠使抽象的理想思維奠定基礎。教師可通過圖文的形式，運用思維導圖對教學內(nèi)容做出科學展示，為高三學生創(chuàng)造不同的復習體驗，不僅是學生產(chǎn)生良好的學習興趣，增強教學效率，還能培養(yǎng)學生構(gòu)建閱讀知識網(wǎng)絡體系[1]。

例如，針對現(xiàn)代文也讀復習，教師通常以專題的形式對知識做出復習，并配合高考歷年真題以及模擬訓練。如小說閱讀復習階段，第一個專題為概括內(nèi)容要點。傳統(tǒng)方式主要為教師安排學生一邊閱讀一遍進行段落標記，之后再文章大意做出基本了解，并作出分段同時對段落大意做出概括，之后對文章主題做出準確提煉。此種做法不僅存在枯燥的特點，同時是文章推敲變得繁瑣與復雜，同閱讀教學的標準嚴重不符。此種思維過程屬于線性思維，同高中生思維特點與規(guī)律存在明顯的不符。以此，應用思維導圖，使學生基于對文章內(nèi)容的總體把握，從而對文章內(nèi)涵做出充分挖掘。如高考文學類真題，對《鋤》進行閱讀時，教師可對學生做出科學準確引導，使其發(fā)現(xiàn)穩(wěn)重存在的“雙方矛盾”。并從“焦點、解決與實質(zhì)和兩難”等不同方面做出分析思考，對作為思想情感做出有效歸納。運用圖中“雙方矛盾”繪制分析思考，使學生能夠?qū)ξ恼伦龀錾钊敕治鲅芯浚箤W生能夠主動做出分析思考，對文章重要主旨做出深刻感悟與領會，以此實現(xiàn)對也遇到思路的充分明確，增強閱讀解題能力的效果。

二、個性繪制——建立學生的知識數(shù)據(jù)庫

部分觀點認為，思維導圖對新知識的講授更加適用，由于繪制思維導圖階段，學生思維能夠與語文內(nèi)容做出緊密聯(lián)系，思維導圖同課文知識內(nèi)容彼此之間能夠相得益彰。不過，思維導圖對復習課同樣適用，具有非常重要的作用。語文作為存在明顯生活與人文特點的重要學科，閱讀復習教學階段，知識內(nèi)容相對較為復雜，學生思維通常表現(xiàn)的較為混亂，此時教師需對學生做出科學正確大知道，對思維導圖做出科學合理的應用，指導學生對零散知識點做出有效的聯(lián)系，使學生構(gòu)建科學知識網(wǎng)絡體系[2]。

針對初學者而言，對思維導圖的繪制，教師應做出正確示范，同時重視對學生的強化訓練，循序漸進的使學生思維得到完善。不過，全新學習方法的應用并非一蹴而就，需要持續(xù)的進行強化與深化。同時，若學生對思維導圖的學習與了解達到一定程度的情況下，教師可任由學生自行發(fā)揮，教育培養(yǎng)學生自主學習能力，同時允許學生按照興趣愛好做出設計。唯有學生充滿興趣，方可全身心投入至學習，并做出深刻學習與記憶。高三復習存在枯燥乏味的特點，教師應重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生構(gòu)建良好的知識體系。

以散文閱讀復習為例，基于小說與詩歌等復習為基礎，學生對思維導圖的應用得到培養(yǎng)，教師可對學生做出科學正確引導，對學習的知識做出詳細劃分繪制，構(gòu)建散文閱讀知識體系。如學生思維導圖繪制為“房子式”結(jié)構(gòu)，屋頂結(jié)構(gòu)對應散文特點以及閱讀路徑，屋檐結(jié)構(gòu)對應形與神，形下部位置的房間對應人物、事件與景物?；诖?，學生可作出延伸與拓展，基于“情感、技巧與特點”等各不相同的方面做出展開，對散文做出系統(tǒng)、詳細的歸納與總結(jié)，構(gòu)建散文知識體系，從而對散文專題知識做出更加充分的學習與深刻的記憶。

結(jié)論：綜上所述，高三語文閱讀復習階段，思維導圖的科學合理應用，可將單個模塊或主題內(nèi)容做出有效整合。運用思維導圖方法，達到融匯貫通，使知識點可以變得更加直觀與系統(tǒng)，滿足高中學生思維方式與特點，能夠使學生認可與接受，使學生對也閱讀知識點做出更加深刻的學習與記憶，以此增強閱讀能力水平。

參考文獻：

[1]林靜靜.思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用探究[J].當代教研論叢，2018，058（10）：21-22.

[2]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017，38（12）：22-22.