基于鄉(xiāng)土資源在鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學中的應(yīng)用分析

龍艷英

摘 要：鄉(xiāng)村小學教育在發(fā)展過程中受到諸多因素的限制，要想改變目前的教育困境，合理利用鄉(xiāng)土資源是關(guān)鍵。本文從當下鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學的困境作出簡要敘述，并分析了鄉(xiāng)土資源在實際教學中的作用與策略，為實際鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學提供了參考價值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;鄉(xiāng)村小學;小學美術(shù)教育

引言：隨著我國現(xiàn)代教育改革的不斷深入，鄉(xiāng)村與城市間的教育差異也不斷顯現(xiàn)出來。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的教育存在資源匱乏、設(shè)施落后等限制性因素，故在鄉(xiāng)村小學教育中合理利用鄉(xiāng)土資源，也成為提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我國教育部門對此采取了大量的改革措施，但仍無法改善鄉(xiāng)村教育的困境，針對這一現(xiàn)狀，奮斗在教育一線的教職工更應(yīng)發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，改變鄉(xiāng)村教育的劣勢，尤其是在小學美術(shù)教學中，要進一步培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷。

一、當下鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學中的困境

城市化進程加快使農(nóng)村教育在資源分配上處于天然的劣勢，且我國鄉(xiāng)村分布地區(qū)較廣，部分鄉(xiāng)村的交通尚有待規(guī)劃，這也為教育資源的流通進行了限制。在鄉(xiāng)村小學的美術(shù)教學中，主要存在以下幾點困境：

1.社會教育人才向鄉(xiāng)村的流動較為緩慢，使鄉(xiāng)村教師崗位存在嚴重空缺，且由于缺乏人才資源的活力，使鄉(xiāng)村教學始終處于干涸的狀態(tài)。

2.鄉(xiāng)村美術(shù)教學的教育資源缺乏，大多數(shù)鄉(xiāng)村學校所使用的教材十分落后，由于教育載體的嚴重不足，也使教學質(zhì)量難以得到有效提升。

3.鄉(xiāng)村教育中更重視對主要科目的教學工作，對美術(shù)之類的輔助性學科重視程度不足，使鄉(xiāng)村小學美術(shù)教育的發(fā)展缺乏支撐力，束縛了學生的創(chuàng)造性。

二、鄉(xiāng)土資源在鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學中的實際作用

（一）有利于豐富教育資源

教育資源匱乏是鄉(xiāng)村教育的基本困境之一，而鄉(xiāng)村中天然的鄉(xiāng)土資源卻能夠從另一角度上為美術(shù)教育注入新的生命力。鄉(xiāng)村對于大自然的美麗是從不缺乏的，合理利用鄉(xiāng)土資源，進行教學資源的采集，是解決鄉(xiāng)村美術(shù)教學問題的又一思路創(chuàng)新。指導教師可根據(jù)教學需求，引導學生從自然之美進行感悟，并將其作為美術(shù)創(chuàng)作的靈感，使學生的創(chuàng)作素材得以豐富，也就等同于豐富了鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學的教育資源。

（二）有利于傳承鄉(xiāng)村文化

鄉(xiāng)土資源與鄉(xiāng)村文化是息息相關(guān)的，我國具有悠久的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史，在田間地頭的人文情懷是無法被現(xiàn)代化城市建設(shè)完全沖擊的，其鄉(xiāng)村文化依舊可以通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流傳下來。對于交通相對閉塞的鄉(xiāng)村發(fā)展來說，鄉(xiāng)土資源能夠以傳統(tǒng)手藝或匠心精神等形式交流傳承。在小學美術(shù)教育中，更能夠使鄉(xiāng)村文化之美得以發(fā)揚，這既是對鄉(xiāng)村文化的尊重，也是對鄉(xiāng)村文化的繼承與創(chuàng)新。

（三）有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣

在系統(tǒng)的美術(shù)教育體系中，普遍是以技巧性為主的，這對于鄉(xiāng)村學校的學生來說，與其實際生活存在嚴重脫軌的現(xiàn)象。且課本的枯燥，也常使得學生難以在美術(shù)教學中獲得藝術(shù)興趣，指導教師若能夠結(jié)合鄉(xiāng)土資源，就能夠有效的拉近學生與美術(shù)教育之間的距離，使學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材，與美術(shù)教育產(chǎn)生親近感。

三、鄉(xiāng)土資源在鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學中的優(yōu)化方略

（一）發(fā)揮教育主體的引導作用

在尋找鄉(xiāng)土資源的過程中，指導教師應(yīng)發(fā)揮教育主體的引導作用，告訴學生鄉(xiāng)土資源的藝術(shù)性在哪里，以欣賞的角度帶領(lǐng)學生探索鄉(xiāng)土資源的藝術(shù)美感，在實際鄉(xiāng)村生活的體驗中達到美術(shù)教育的目標。如指導教師可在日常課堂中，組織學生對生活中的鄉(xiāng)村趣味進行討論，在學生分享的過程中予以美感提升或?qū)徝兰m正，使學生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高和強化。

（二）組織美術(shù)活動激發(fā)興趣

指導教師可通過組織簡單的美術(shù)活動，帶領(lǐng)學生探索鄉(xiāng)土資源中的藝術(shù)奧妙。如小學美術(shù)教育中關(guān)于“植物”的探索過程中，指導教師就可組織學生進行“春游”，對鄉(xiāng)村中現(xiàn)有的“植物”進行細致的觀察和繪畫，幫助學生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源中的自然美感，提升學生對生活細節(jié)的探索能力，這對于學生的審美能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展都能夠起到重要作用。且活動的形式能夠使學生處于輕松的學習氛圍中，集體建設(shè)更能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣。

（三）重視資源與教育的結(jié)合

要想徹底改變我國鄉(xiāng)村小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀，首先要提高教育者的重視程度。在鄉(xiāng)村生活的周圍，鄉(xiāng)土資源隨處可見，但真正應(yīng)用在教育中的鄉(xiāng)土資源卻少之又少，這樣的現(xiàn)象也從側(cè)面反映出教育者的教育能力不夠。首先，指導教師可在課堂中營造鄉(xiāng)土資源的文化氛圍，借助相關(guān)實例輔助教學，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)可利用的鄉(xiāng)土資源。其次，還可通過畫廊布置等相關(guān)活動，積極利用鄉(xiāng)土資源調(diào)節(jié)鄉(xiāng)村小學的藝術(shù)氣息，促進鄉(xiāng)土資源與教育的有機結(jié)合。

結(jié)束語

與城市小學的美術(shù)教育相比，鄉(xiāng)村小學美術(shù)教育的發(fā)展存在一定的限制。但在諸多困境之下，教育者更應(yīng)合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源，才能將現(xiàn)有的可利用條件轉(zhuǎn)化為實用的教育資源，從而促進我國鄉(xiāng)村小學美術(shù)教育的發(fā)展，為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

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