高中英語詞匯記憶方法

李娜

摘 要：從學(xué)習(xí)英語開始，詞匯的記憶就是困擾很多學(xué)生的一個大問題。那么在英語學(xué)習(xí)的過程當中，如何來加強詞匯的學(xué)習(xí)和記憶呢？本文就這個問題從兩個方面來展開：學(xué)生層面和教師層面。學(xué)生要讓自己“動”起來，主動拼讀找問題及通過思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)來幫助記憶單詞;教師可以在語境中反復(fù)再現(xiàn)單詞來幫助學(xué)生鞏固。

關(guān)鍵詞：單詞記憶;思維導(dǎo)圖;詞匯重現(xiàn)

對于多數(shù)的學(xué)生來說，單詞記憶是英語學(xué)習(xí)當中的一個大問題。然而，盡可能多并且準確地記憶單詞及其用法是學(xué)好英語的一個關(guān)鍵因素。如果英語學(xué)習(xí)被比作建造一棟大樓的話，那么單詞就是蓋這棟大樓所需要的一磚一瓦。沒有單詞量，語法也就成了空架子，更不用談?wù)Z篇及文章了。很多同學(xué)花很多時間來記單詞，可是“今天記，明天忘”的現(xiàn)象普遍存在。那么作為老師的我們，可以從幾個方面來指導(dǎo)學(xué)生背單詞。

一、學(xué)生是單詞記憶的主力。

在英語學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣地，背單詞的主體也是學(xué)生自己，教師只是英語學(xué)習(xí)中的引路人。從學(xué)生層面來看，學(xué)生不僅要自己主動地背單詞，并且要學(xué)會小組討論探究背單詞?！啊畼擞洠罅?，快速，重復(fù)’是記單詞的秘訣?！保ㄐ|來，2018：53）[1]

（一）學(xué)生自己拼讀找問題。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程當中，課堂時間有限，詞匯教學(xué)的時間更有限，所以，教師在進行詞匯教學(xué)的時候，要讓學(xué)生自己先拼讀每個module的單詞，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后師生共同解決問題。讓學(xué)生“動”起來，動腦思考單詞讀音，動手勾畫單詞的音節(jié)，動口拼讀新單詞。很多學(xué)生在單詞記憶中會處于一種似懂非懂的狀態(tài)，如：compete-competition-competitor-competitive-competitively這一組詞，很多學(xué)生感覺自己已經(jīng)掌握了，可是考試的時候拼寫錯的同學(xué)較多。為了避免這種情況的頻頻發(fā)生，那么課堂詞匯教學(xué)的時候，學(xué)生就要準備一本草稿本，一遇到模棱兩可的詞就要多寫幾遍力求做到準備地書寫。

（二）學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式來系統(tǒng)記憶單詞。”In the process of teaching， teachers are encouraged to ask students to probe the connections between words and present them in multidimensional graphical representation.”（柳杏，2015：15）[2]。在英語學(xué)習(xí)的過程中，每個module都有一個主題，那么我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個module的主題來繪制詞匯的思維導(dǎo)圖，進行單詞的系統(tǒng)記憶。這樣記單詞的話，不僅能記得的單詞量更大，并且更系統(tǒng)更高效。下面列舉了外研版高中英語必修五的module5和module6的詞匯思維導(dǎo)圖。

（三）學(xué)生可以通過小組討論的形式來運用所學(xué)詞匯構(gòu)建語境強化單詞的記憶?！叭魏蔚脑~匯都離不開上下文的情景”、“學(xué)生應(yīng)當把及時復(fù)習(xí)和延時復(fù)習(xí)相互結(jié)合”（石曉紅，2016：93）[3]。要對所學(xué)的詞匯進行鞏固，必須把詞匯帶入語境中，在語境中進一步掌握詞匯，這其實是一個延時復(fù)習(xí)的過程。那么單詞很多，要把每一個單詞都帶入具體語境當中再學(xué)習(xí)的話工作量比較大，那么學(xué)生就可以進行小組合作學(xué)習(xí)，進行任務(wù)分配，最后綜合各個學(xué)生的語境進行資源共享。小組合作構(gòu)建詞匯語境學(xué)習(xí)單詞，這樣可以幫助學(xué)生提高鞏固單詞的效率。

二、教師是學(xué)生詞匯記憶的助力。

在詞匯教學(xué)過程當中，教師對學(xué)生記憶單詞起到助推的作用?！爸貜?fù)”是記單詞秘訣之一。教師就要幫助學(xué)生盡可能多地重復(fù)所學(xué)的詞匯?！耙粋€單詞要被放在不同的語境里至少必須被反復(fù)的使用七次才能被學(xué)生們學(xué)會、掌握。”（韓冰松，2016：260）[4]。只有反復(fù)多次地重復(fù)詞匯，學(xué)生才能更牢固地掌握單詞。正如遇到一個人，見的次數(shù)多了，也就記住了。教師在教學(xué)的時候在不同語境中遇到重點詞匯的時候，要盡可能有意或者無意地多重復(fù)單詞，可以很好地幫助學(xué)生記住單詞。

首先，每次英語早讀的時候留出部分時間來給學(xué)生自己學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞。這是一種學(xué)生自己重復(fù)單詞的過程，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己還有問題的詞匯，并且可以及時地向同學(xué)或者教師求助解決問題。

其次，在每個module的Reading部分，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀找出重點詞匯、短語及句型，即Language points，這也是學(xué)生重復(fù)遇到本模塊的詞匯的機會。之后，教師再帶著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)這些知識點，又進行了一次重復(fù)。最后，讓學(xué)生再通讀全文，再在具體的文章語境中又復(fù)習(xí)一遍。課后，還可以完成一個本模塊的小測，那么有重復(fù)了一遍。如果考試中遇到此類詞匯又再重復(fù)，這樣一遍又一遍，最后學(xué)生肯定就和這些詞匯成了“老熟人”了。

總之，單詞記憶在英語學(xué)習(xí)的過程當中是重中之重，學(xué)生很頭疼，教師很重視。學(xué)生是主力，教師是助力。學(xué)生要主動地進行單詞的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以多拼讀、多繪制思維導(dǎo)圖、還可以合作學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)詞匯，只有不斷反復(fù)重復(fù)和單詞再現(xiàn)，才能幫助學(xué)生更加熟悉詞匯。

參考文獻：

[1]肖東來.教會中學(xué)生記單詞的方法[J].才智，2018，8.

[2]柳杏. 思維導(dǎo)圖在高中學(xué)生英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[3] 石曉紅.高中英語詞匯教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016，8上旬刊.

[4] 韓冰松.中學(xué)英語詞匯教學(xué)識記方法[J].赤子（上中旬），2016，11.