基于網(wǎng)絡(luò)輿論導向性的高校思政課教學改革評價機制研究

葛巖

摘 要：高校思政課堂既要求傳授知識給學生，又要求達到思想政治教育的目的，同時還培養(yǎng)大學生成為思維能力和創(chuàng)造能力合二為一的創(chuàng)新型人才，因此，在新時期網(wǎng)絡(luò)輿論導向性下，我們對高校思政課進行教學改革，更需要的是研究一套完整的教學改革評價機制。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輿論導向性;馬克思主義導向;高校思政課;教學改革評價機制

總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輿論導向講話的核心在于：“黨的新聞輿論工作必須要對黨性性質(zhì)定位，解決主要方針和原則問題，認清新聞輿論的方向和原則，把我新聞輿論的價值。”當前，網(wǎng)絡(luò)輿論在社會中有利有弊，開展好高校思政課教學改革評價工作，必須穩(wěn)抓網(wǎng)絡(luò)輿論的馬克思主義正確導向。

一、網(wǎng)絡(luò)輿論導向思想對高校思政課教學改革評價的價值分析

首先，網(wǎng)絡(luò)輿論導向思想雖有利弊，但習近平總書記對新聞輿論工作者做了較大工作，為新聞輿論工作者的思想導向做了定位，并要求新聞的真實性，同時加強了網(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)管，因此，高校思政課教學改革評價標準可以堅持正確的輿論思想導向，做到精準定位，這符合新時期我對輿論導向的新認識，也有利于馬克思主義新聞觀的新發(fā)展。

其次，網(wǎng)絡(luò)輿論導向思想為高校思政課教學改革評價機制明確方向，高校思政課積極倡導正面宣傳，以正能量為主，力求產(chǎn)生正面積極效果，輿論導向工作者有義務承擔明辨是非曲直的功能，因此，在高校思政課教學改革評價中，我們承擔輿論導向工作的責任，承擔著正面宣傳監(jiān)督的責任，我們需要保證評價體系的正能量與真實性，這也是高校思政課離不開黨性的保證。

二、網(wǎng)絡(luò)輿論導向思想對高校思政課教學改革評價機制建立的啟示

首先，網(wǎng)絡(luò)輿論導向要求教學改革評價機制要有較強的政治敏銳性和敏感性，高校思政課堂實際是一個較為客觀但卻復雜的大學生思想評價系統(tǒng)，思政課堂教學質(zhì)量決定了新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的水平，要提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力，應該建立一套完善的教學改革評價機制。

其次，我國目前高校的思政課教學評價體系按部就班，一般有目的、原則、方法、內(nèi)容、結(jié)果等要素，這些評價標準對教學質(zhì)量的保證是有一定效果的，但存在一些問題。例如，在實際的教學質(zhì)量評價過程中，缺乏導向者自身的診斷和自身的調(diào)節(jié)功能，缺少如果改良和促進的內(nèi)省環(huán)節(jié)，主要側(cè)重在檢查與對照，打分下結(jié)論上。在評價中，一些評價標準主要基于學生評教、領(lǐng)導及同行點評等，在評價中存在數(shù)據(jù)缺乏針對性，信息反饋簡單，因此，需要在網(wǎng)絡(luò)輿論導向思想的指導下進行科學重整，組建一個高效且公正的教學改革評價機制。

再次，在高校思政課教學改革評價機制中，可以加入網(wǎng)絡(luò)輿論的引導技巧和主動性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，大學生、高校教師都是互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的主要人群，有學識和文化素養(yǎng)，更容易判斷網(wǎng)上的新言論思政是否準確，因此，高校思政課教學改革評價機制可以借助互聯(lián)網(wǎng)，建立科學的多元的評價方式，并建立多渠道的快捷反饋方式。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校思政課堂教學改革評價機制

（一）教學改革評價的目的和原則

建立高校思政課堂教學改革評價機制，主要是為了響應習主席馬克思主義思想的網(wǎng)絡(luò)輿論導向，在高校思政課堂中以馬克思主義導向為主要輿論導向目的，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。在教學改革評價工作中，目的也是提高教學質(zhì)量，保證創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在開展評價工作中，需要重視教學效果，不僅考量評價和考核結(jié)果，還應考慮教學者自身的如何進一步發(fā)揮自身主觀能動的效果?？梢姡虒W改革的評價必須實時評價，才能保證教學者能在最短時間內(nèi)省和頓悟，同時，整個評價過程應該堅持公開和科學的，以提高教學者自身能力為目的和原則的理念。

（二）教學改革評價堅持多元的評價方式

高校思政課堂要采用多元的評價方式，在操作中，評價的主要人員來自課堂教學中的參與人員，這些主體人員與評價工作有些最密切的關(guān)系。

第一，教學者自我評價。

在教學改革評價中，最重要的就是教學者本人自我評價。作為整個教學活動的貫穿者的角色，起著主導作用。采用此種自我評價的模式，可以增強教師本身對自身素質(zhì)的要求。在網(wǎng)絡(luò)輿論導向中，除了實時評價，教師可以開設(shè)本人微博平臺，可以公開自我評價的內(nèi)容，與其他師生評價互動。

第二，學生主體評價。

在高校思政課堂中，學生也是教育的主體，屬于受教育的角色。學生是最直接感受教學效果的對象，學生對教學效果的評價尤其重要。但由于學生在年齡、學識素養(yǎng)等方面的欠缺，在評價教育者時，只能從情感與主觀感受去評價教學效果，這種教學評價雖重要，但也缺乏客觀與公正性。因此，需要建立一個公開公正的學生評教平臺，利用網(wǎng)絡(luò)輿論導向，使學生做到科學嚴謹?shù)脑u教，不造謠、不偏激，不諂媚，真實客觀的評教，是為了共同提高教學效果和教育質(zhì)量為目的的評教。

第三，教學督導評價。

一般教學督導來自豐富教學經(jīng)驗的教育者。在實際評教中，應結(jié)合教學者本身的專業(yè)特點及本人的優(yōu)勢特長去評價，杜絕出于同事情感友好關(guān)系，打感情牌，或確保評價結(jié)果的權(quán)威與可信度。

第四，其他同業(yè)者評價。

同業(yè)者之間的評價一般在教學教研中完成，評價要求中肯，評價結(jié)果需具備真實性，對教學內(nèi)容之間要相互比較、同業(yè)者之間互幫互助，提出問題和分析問題，評價者應秉著真實公正的原則評教。通常，同業(yè)者會因為職稱晉升等會進行比較，導致評教的真實性受到主觀因素影響。因此，要堅持實事求是的評價思想導向，做到科學合理的評教。

第五，本單位評價。

用人單位的評價關(guān)系到社會服務滿意度的問題。本單位針對學生素質(zhì)的考量，能反映處學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的質(zhì)量和教學水平，可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)一些科學的、符合實際的調(diào)查問卷，對高校思政課教學水平進行問卷調(diào)查。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)渠道的快捷信息反饋機制和重視評價結(jié)果的運用。

高校思政課教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要堅持應有的目標和原則，定時定期開展各項評教活動，采取網(wǎng)絡(luò)多渠道的快捷方式對教學質(zhì)量進行反饋，例如建立各種網(wǎng)絡(luò)評教交流平臺，評教交流微信公眾號，評教專用APP等，可以通過多渠道反饋思政教學課堂的教學質(zhì)量。除此以外，實際評估中我們發(fā)現(xiàn)，很多評教方式都是重在檢查這個環(huán)節(jié)，而忽略了反饋信息的價值。

在實際開展高校思政課教學改革評價中，應該建立一整套完善的教師教學質(zhì)量狀況數(shù)據(jù)庫，教師及時查看本人相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋內(nèi)省，自我革新，在評教系統(tǒng)中，還可增設(shè)教師自我評教，自評分的欄目。教師對于評教結(jié)果不滿的，還可以申請重新評教，確保評教數(shù)據(jù)的真實合理和考慮教師本人對評教數(shù)據(jù)的認可度。在評教機制中，既要有定性分析又應該要有定量分析，同時，可引入SPSS數(shù)據(jù)管理，檢測教師的教學效果，可促進教師努力提高課堂教學的科研含量，促進教師不斷改進教學方法和增進教學藝術(shù)水平，不斷增強教學內(nèi)容的針對性和時效性，確保思政課教學的科學性和先進性。從而不斷提高高校思政課教師工作的積極性，永葆高校思政教師思想的先進性，為培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才繼續(xù)努力，如此良性循環(huán)，對發(fā)展人才有進一步改善和創(chuàng)新的作用。

參考文獻

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基金項目

本文是2017年北方國際大學聯(lián)盟教育科學研究課題，項目名稱：基于網(wǎng)絡(luò)輿論導向性的高校思政課教學改革，項目編號：20170507002。