篇章語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

元若菲

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能有一個(gè)綜合運(yùn)用的能力，閱讀在高考中占很大比重，所以教師在英語(yǔ)課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只重視詞匯與語(yǔ)法的介紹，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生做題正確率未能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)將篇章語(yǔ)言學(xué)知識(shí)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

關(guān)鍵詞：篇章語(yǔ)言學(xué)理論;語(yǔ)篇意識(shí);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

2018年發(fā)布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者有效理解聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)篇，比如，關(guān)于語(yǔ)篇中的立論句、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記的知識(shí)可以帶助讀者把掘文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的篇章語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。教師在教閱讀課前，拿到文本首先要弄明白該閱讀的中心思想和框架結(jié)構(gòu)及在框架結(jié)構(gòu)下作者用了哪些語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，從而在課堂上能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

一、銜接在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，是語(yǔ)義上的一種聯(lián)系。如果篇章中某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵作用，這兩部分就存在銜接關(guān)系。他們把銜接分為指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接五類。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意一些銜接詞，如besides、however、but、in addition等，并將銜接知識(shí)及其結(jié)構(gòu)形式傳授給學(xué)生，有助于學(xué)生把握好語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，從而使他們能夠正確把握作者的寫(xiě)作意圖。例如：

（1）Britons don’t just raise money for charitablecauses on one day.

（2）But they do it all year around.

（3）One way of doing so is by shopping in charityshops.

（4）These small shops sell clothes，books andhousehold goods just like any other shop except that it’s allsecondhand.

在例句當(dāng)中，（1）與（2）之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，主要通過(guò)轉(zhuǎn)折同but體現(xiàn)出來(lái)，如果學(xué)生已經(jīng)掌握but，并且（2]句中的they是（1）句中的Britons的人稱指代。（3）與（4）是一種并列關(guān)系，雖然沒(méi)有使用并列連接詞，但是在語(yǔ)義上達(dá)到了連貫，并且（4）中these small shops是（3）中charity shops的回指。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)charityshops不理解時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系猜測(cè)詞義。任何一篇文章中的句子在內(nèi)容上都不是絕對(duì)孤立的，都跟句子所在段落及整篇文章有聯(lián)系。因此學(xué)生可以利用上下文提供的信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而猜測(cè)詞義。

二、主位結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“主位與述位結(jié)構(gòu)是篇章語(yǔ)言學(xué)中的兩個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。Halliday稱主位是說(shuō)話人或作者用以做出發(fā)點(diǎn)的成分，述位則是說(shuō)話人或作者對(duì)這個(gè)出發(fā)有關(guān)的陳述。一般情況下，陳述句的主位是名詞，即語(yǔ)法上的主語(yǔ)。篇章中的主位安排并不是隨意的，而是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的?！痹陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章中的主位結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生把握好文章的主題。由于考試的時(shí)間限制，學(xué)生不可能將時(shí)間精力平均分配到每一個(gè)句子上，因而學(xué)生通過(guò)主位結(jié)構(gòu)可以迅速鎖定文章的主要談?wù)撛掝}，然后可以通過(guò)問(wèn)題，將時(shí)間與精力放在答案點(diǎn)上，進(jìn)行細(xì)讀與推敲，這樣學(xué)生才能在有限的時(shí)間里，拿出最好的分?jǐn)?shù)。例如：

（1）The American women's liberation movement wasstarted by women who didn't want to stand behind successfulmen.

（2）They wanted to stand beside men，with the samechance for success.

（3）They refused to work side by side with men who dothe same work for a higher pay.

（4）A liberated woman must he proud of being awoman and have confidence in herself.

這一段話的主位框架結(jié)構(gòu)是The American women'sliberation movement—They—They—A liberated woman，其中（2）句中的they是（1）句中women的人稱指代，（3）句中的they同理也是women的人稱指代。通過(guò)分析該段落的主位結(jié)構(gòu)，我們可以得出作者的話題范圍是美國(guó)女性獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。在泛讀過(guò)程中，學(xué)生快速定位出文章的主位，對(duì)文章的主題有一個(gè)大概的了解，并且調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí)對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度，還可以提高學(xué)生答題的正確率。

三、話語(yǔ)標(biāo)記在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

目前學(xué)生的閱讀水平主要受制于語(yǔ)法和詞匯，在遇到長(zhǎng)難句時(shí)，不能準(zhǔn)確定位句子的主謂賓，從而不能正確把握句子的意思。此外，在考，試時(shí)，學(xué)生遇到生詞時(shí)也不能借助字典去理解其含義，從而造成閱讀障礙。話語(yǔ)標(biāo)記具有重要的語(yǔ)篇功能和語(yǔ)用功能，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行分層，使語(yǔ)篇更具連貫性，條理更加清晰。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)話語(yǔ)標(biāo)記能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解更加全面與深刻。

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可分為轉(zhuǎn)折性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、因果性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、遞進(jìn)性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、解釋性話語(yǔ)，對(duì)把握篇章的整體意思有著重要作用。比如轉(zhuǎn)折性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠提示讀者，標(biāo)記語(yǔ)前后所表達(dá)的意相反，例如在2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試第四篇閱讀中“We may think we’re a culture that gets rid of our worntechnology at the first sight of something shiny and new，buta new study shows that we keep using our old devices（裝置）well after they go out of style.”該句包含一個(gè)轉(zhuǎn)折性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but，因而轉(zhuǎn)折詞之后的內(nèi)容是該語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生把握這一點(diǎn)后，可以對(duì)文章的中心思想有一個(gè)基本定位，即現(xiàn)在我們?nèi)匀粓?jiān)持使用一些過(guò)時(shí)了的裝置。

四、總結(jié)

將篇章語(yǔ)言學(xué)知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題、形式特點(diǎn)及交際功能有所了解。教師從傳統(tǒng)的單一的句子教學(xué)法轉(zhuǎn)移到篇章層次上，能夠提高學(xué)生的整體意識(shí)。篇章語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)宏觀學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的幫助作用，教師如果適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，并且提高其做閱讀理解題的效率與正確率。

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