微課在小學語文教學中的應用研究

王正魁

摘 要：小學語文作為我國優(yōu)秀文化的重要傳播課程，承擔著傳承優(yōu)秀文化的重要使命，因此，提升小學語文教學效率至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代化水平的提高以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學語文微課教學已成為教學的重要趨勢，有助于小學語文創(chuàng)造性教學的開展。微課教學，從教學的細節(jié)中不斷追問、探索、研究，讓學生真正成為教學的重要參與者。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;應用

微課教學的興起，打破了傳統(tǒng)語文教學中以小學語文教師為主導的模式，大大提高了學生自主學習的可能性，為學生的自主學習搭建了完整的平臺。微課教學具有其他教學方式所缺少的優(yōu)勢，以其靈活多變、互動性強、傳播快等特點迅速成為現(xiàn)代小學語文教學必不可少的教學手段。本文從微課教學的特點以及在小學語文教學中的應用出發(fā)，旨在提高小學語文的教學質(zhì)量，幫助教師探索小學語文教學行之有效的方式方法。

一、微課的特點

在網(wǎng)絡信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，涌現(xiàn)出一批新的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，微課作為其中典型的代表之一，如今已在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應用。微課作為一種以短視頻為核心的教育方法，具備如下特點。一是微課視頻短小精悍，時長在3至10分鐘，能夠著重抓住某一教學重點難點進行解讀，非常符合學生認知特點與學習規(guī)律，能夠達到良好的輔助教學的效果。二是微課應用較為靈活，無論是教師用于教學，還是學生用于自主學習，微課都具備良好的適用性，并且能夠根據(jù)使用者需求，進行暫停、快進等操作，應用非常靈活方便。三是微課視頻制作門檻較低，便于教師自主設計制作。在實際進行微課視頻設計制作過程中，教師可以在微課視頻中融入自己的教學風格，賦予微課更豐富的內(nèi)容，起到更好地輔助教學作用。

二、微課在小學語文教學中的應用意義

首先，在小學語文教學中應用微課，能夠促使教學內(nèi)容變得更加清晰、有條理，便于小學生接受，可有效提升教學效果。由于語文教材內(nèi)容多變，實際教學內(nèi)容眾多，因此要求教師教學要條理清晰，但在傳統(tǒng)教學中，受教學內(nèi)容較多的影響，教師在有限的課堂時間內(nèi)，很難將教學內(nèi)容全面清晰地展現(xiàn)出來，從而對學生學習認知造成一定的影響，學生往往會感覺內(nèi)容混亂，難以掌握。通過應用微課教學，教師可以將整體教學內(nèi)容模塊化，制作針對性較強、主題明確的微課視頻，便于教師理清思路，形成一種模式化的微課授課方式。教師通過應用微課將課堂教學各個環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，整體教學過程更加清晰，便于學生接受理解，也更有利于學生記憶和接受，可有效提升教學效果。

其次，在小學語文教學中應用微課，能夠有效彰顯學生課堂主體性。傳統(tǒng)小學語文課堂教學由于課堂時間有限，教師很難空出大量時間用于教學問題探討交流，因此在實際教學中教師依然占據(jù)主體地位，導致小學生在進行語文學習時較為被動，不利于激發(fā)學生學習興趣，長此以往，還會導致小學生對教師的講解產(chǎn)生較大的依賴性，無法提高小學生的自主學習能力提升。通過在小學語文教學中應用微課，針對一些重難點內(nèi)容，教師不再需要花費大量課堂時間進行講解與板書，只需要通過微課重難點講解視頻配合教師簡單的解釋學生即可理解，從而節(jié)省大量課堂時間，教師可以利用這些時間與學生展開深入的探討與交流，給予小學生更多的時間進行自主探究學習，從而有效彰顯小學生課堂主體地位，培養(yǎng)小學生自主學習能力。

最后，在小學語文教學中應用微課教學，能夠豐富教學手段與方式，提升小學語文教師信息化教學水平。微課作為一種輔助教學手段，得益于其靈活性的特點，其存在的意義不僅是播放教學視頻，還能夠應用于語文教學情境創(chuàng)設、語文課外知識擴展等多種作用，極大地豐富了小學語文教學方式，改善了傳統(tǒng)語文教學中枯燥無味的氛圍。同時，由于微課視頻制作門檻低，教師能夠自主決定微課視頻內(nèi)容，因此賦予了教師更多的操作空間，教師可以采取視頻剪輯、視頻渲染、圖片制作等后期視頻制作技巧，在微課融入自己的創(chuàng)意，甚至賦予微課視頻自身教學風格，使得微課視頻更具特色，這不僅有助于微課輔助教學作用的發(fā)揮，還能夠有效提升教師信息化教學能力。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）應用微課引導學生進行課前預習

當下小學語文教學中，很多教師往往忽略了一個重要的環(huán)節(jié)———課前預習，致使教師在上課時需要花費大量時間讓學生理解課堂內(nèi)容，不利于教學效率的提升。盡管一些教師也意識到課前預習的重要性，并一直督促學生進行課前預習，但由于缺乏良好的引導，真正按照教師要求進行課前預習的學生寥寥無幾，難以達到預期效果?；诖?，小學語文教師可以通過微課制作、發(fā)布，引導學生應用微課進行課前預習。例如，在學習《太空生活趣事多》時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻之中設計幾個問題，讓學生結(jié)合相關(guān)問題，有目的地進行預習，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解。同時，在微課視頻中，教師還可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“太空生活”，播放一些與太空宇航員相關(guān)的科普視頻，激發(fā)學生的學習興趣。應用微課進行課前預習，不僅可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能促進學生語文學習效率的提升。

（二）應用微課幫助學生深刻理解教學內(nèi)容

當下小學語文教材之中，收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于小學生自身閱歷不足，認知經(jīng)驗較少，針對文章內(nèi)容，依然傾向于文字表面的敘述，難以理解文章內(nèi)容深意。雖然小學生有著豐富的想象力，但由于小學生自身認知過于依賴于“具象化”，因此僅靠想象力很難對文章內(nèi)容有深刻的理解。微課視頻能夠更好地展現(xiàn)出光影藝術(shù)，將教材中文字描述的美景直接以視頻動畫的方式展現(xiàn)出來，從視覺、聽覺上給予學生更加直接的刺激，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知，因此在進行小學語文教學時，需要教師應用微課視頻。例如，在進行《中國美食》教學時，此篇文章目的是為學生展現(xiàn)中華民族各種各樣的美食，讓學生感受到中國美食的深厚文化底蘊。

（三）應用微課進行作文教學

在小學階段，語文作文對于小學生的要求實際并不高，一般要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢完整的表達，能夠展現(xiàn)作文中心思想，對于“作文文采”不做過高要求。然而寫作都是要求學生能夠“有感而發(fā)”，需要學生結(jié)合自己對作文題目的理解，將自己對生活的體驗與感悟融入其中，才能有效提升作文的可讀性，達到小學作文教學的目的。然而由于小學階段的學生生活閱歷較淺，并且受自身年齡、認知所限，實際生活經(jīng)驗較少，很難結(jié)合作文題目，做到“有感而發(fā)”，更多的是“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”，尤其是針對主題性較強的作文寫作，小學生很難聯(lián)系生活實際，不知如何進行寫作，不利于學生寫作能力的提升。因此教師可以應用微課，為學生提供一定的寫作素材，幫助學生理解作文主題，利用更加直觀的視頻內(nèi)容，刺激學生感官，激發(fā)學生的表達欲望。例如，在進行以“孝心”為主題的作文寫作時，教師可以利用微課播放一段《讓孝心傳遞》的公益廣告視頻，從而通過視頻內(nèi)容調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生生活體驗，從而讓學生在寫作過程中，真正實現(xiàn)“有感而發(fā)”，提高學生寫作質(zhì)量。

總之，微課作為信息化時代的產(chǎn)物，需要小學語文教師在教學中提高對微課應有的重視，基于不同教學需要，做好微課的合理應用，充分發(fā)揮微課輔助教學的作用，提升小學語文教學質(zhì)量。

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