小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀問題、成因與指導(dǎo)

曾新祥

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)可以定義為對數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的課程目標(biāo)。數(shù)學(xué)閱讀是依托于數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)相關(guān)資料進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其培養(yǎng)目標(biāo)除了學(xué)生能理解課本知識外，還要求學(xué)生能在課外習(xí)題閱讀過程中清楚題目里包含的數(shù)學(xué)信息，從而讀懂題目、理解題目、最終能獨立解答題目并能從中獲取一些課外的知識。為此，本文就以小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點試析教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題與指導(dǎo)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)閱讀;閱讀問題成因;指導(dǎo)研究

引言：數(shù)學(xué)閱讀是一個能推動學(xué)生不斷進行假設(shè)、證明、聯(lián)想、推理和動手來完成對問題的認(rèn)知的過程，也是學(xué)生提高自學(xué)能力的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能只單單依賴于大量習(xí)題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還需要通過閱讀教學(xué)來進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)問題成因及其淺析

小學(xué)高年級學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這關(guān)鍵期間加強對數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練能很好的幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)觀。然而，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中存在著一些或大或小的問題，導(dǎo)致這些問題的原因主要有以下兩個方面：第一，教師自身對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)認(rèn)知不夠明確，從而不能很好的應(yīng)用，不能作為學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的向?qū)?。第二，學(xué)生自身缺少主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

（一）教師的教學(xué)方式死板

很多教師在課堂上不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，教師的講授過于死板生硬，提問過于機械[1]。課堂形成了一講一聽，一問一答的模式，學(xué)生很難有時間去自我思考、更少了提問的機會，最終導(dǎo)致他們的思考受到限制，思維無法打開，思路很難開拓。

（二）學(xué)生自身缺乏數(shù)學(xué)閱讀的動力

數(shù)學(xué)語言本身是抽象卻又精確的，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象都是枯燥、繁雜的，因此，學(xué)生往往缺乏主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)閱讀的興趣、動力與信心。

（三）教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的引導(dǎo)不夠

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本上都還是依賴于教師的，他們很少能夠主動學(xué)習(xí)、主動閱讀。因此，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，但目前存在一些教師不能給予學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的良好引導(dǎo)的問題，不能引導(dǎo)學(xué)生閱讀什么、如何閱讀、引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中找重點，最終無法有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀指導(dǎo)

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

閱讀興趣是發(fā)展閱讀能力的重要支持力，因此，要想調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主動性與積極性就必須先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心與興趣[2]。這就需要教師能優(yōu)化教學(xué)方式，建立有趣的閱讀課堂，吸引學(xué)生主動閱讀并讓他們覺得閱讀是一件有意思的事。首先，教師在數(shù)學(xué)課授課前需要精心設(shè)計課程的每個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成從簡單認(rèn)知到深刻理解最后到完全吸收的課程環(huán)節(jié)，并且教師要確立明確的課程目標(biāo)。其次，在授課時，可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手或利用對比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與生活實景聯(lián)系。最后，在授課時一定注意學(xué)生是主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師要少講，重在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考與理解。

精心有趣的課堂環(huán)節(jié)，能很好的激起學(xué)生的求知欲;貼近生活的閱讀，能幫助學(xué)生更好的理解知識;課堂主體的地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教授閱讀方法

數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生必須要具備的能力，只有真正掌握具備了這個能力學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平才能得以提升。因此，教師就需要做好引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一個題目，怎樣理解一個題目，怎樣延伸一個題目的指導(dǎo)工作，教授學(xué)生閱讀方法。以下是如何進行閱讀數(shù)學(xué)題目的四個步驟：

第一，讀與想結(jié)合。首先可以大致的略讀一遍題目的背景材料，后再進行一次精讀，精讀時要求學(xué)生能盡量從題目材料中獲取有價值的信息.隨后可以聯(lián)想學(xué)過的課本上的相關(guān)概念與規(guī)律，思考兩者是否有關(guān)聯(lián)，并能思考、提出疑問兩者有何之差[3]。通過思考、聯(lián)想、大膽質(zhì)疑、大膽提問，能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

第二，讀與動結(jié)合。在閱讀過程中勾畫，涂寫很重要，例如，高年級學(xué)生在閱讀幾何題目時，就需要試著將文字轉(zhuǎn)換為簡單的幾何圖畫出并標(biāo)上相應(yīng)的角度、長度等條件。在閱讀中時畫一畫、寫一寫能訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，進而訓(xùn)練解題技巧、提高解題能力。

第三，也是最重要的一步：討論總結(jié)。善于與同學(xué)、教師談?wù)摚谟懻撨^程中總能得到意外的收獲，能使自己的認(rèn)知得到進一步補充。并且在大量的數(shù)學(xué)閱讀解題訓(xùn)練中要學(xué)會總結(jié)，進而達(dá)到做一道題就會一類題的高水平。

第四，學(xué)會擴延于實際生活。對于數(shù)學(xué)閱讀不能只停留于作業(yè)要求這樣淺顯的階段，還應(yīng)該學(xué)會將知識升華。例如，我們可以將數(shù)學(xué)閱讀材料中的一些生活素材集中記錄下來，日積月累，便能擴展我們的知識面，也就完成了對知識的升華。因為數(shù)學(xué)本來就是源于生活，又能應(yīng)用于生活的。

結(jié)束語

其實數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，重要的并不在于學(xué)會知識，而是學(xué)生的會學(xué)和會閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)信息和進行討論的過程，因此數(shù)學(xué)閱讀對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知和發(fā)展數(shù)學(xué)思維有著重要意義。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，作為教師需要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，只有教師先重視了，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生的主動發(fā)展;教師從意識上重視了才能在行動上積極地采取一定的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。作為學(xué)生也需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的重要意義，并能在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀問題、成因與指導(dǎo)[J].教育與教學(xué)研究，2018，3201：107-111+127.

[2]高偉倫. 關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)初探[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：87.

[3]蘇建華. 初中數(shù)學(xué)活動課中的閱讀指導(dǎo)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：47.