基于部編版的小學(xué)語文口語交際教學(xué)分析

鄧清萍

摘 要：隨著新課改工程的推進(jìn)，教育部門對(duì)小學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了要求，要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文中，口語交際原本是比較不受重視的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于小學(xué)生而言是十分重要的應(yīng)用語文知識(shí)的途徑，需要教師的重視，需要教師圍繞口語交際展開教學(xué)。本文從小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略入手分析和探討，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)水平提高提供一些幫助，切實(shí)提高小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;口語交際教學(xué)

引言：部編版是最近受討論的熱門教材版本，與以往的教材版本差異較大，尤其在口語部分，主題、情境、實(shí)踐都更加突出，更具有系統(tǒng)性，能夠輔助小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，更契合新課改的要求。小學(xué)生尚處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，口語交際是學(xué)生接觸語言的第一途徑，識(shí)字、閱讀屬于第二、三途徑，由此可見，口語交際對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)小學(xué)生樹立正確的三觀有著重要作用。

一、確定小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)主要目標(biāo)

口語交際教學(xué)在部編版小學(xué)教材中一直都存在的教學(xué)內(nèi)容之一，然而，低中高年級(jí)的口語交際教學(xué)目標(biāo)并不相同。小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的目標(biāo)在于使小學(xué)生養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣，能夠通過聽說與其他人交流，能夠復(fù)述故事情節(jié)、大意，能夠順利表達(dá)自己的見聞;小學(xué)中年級(jí)口語交際教學(xué)的目標(biāo)在于使小學(xué)生言之有序，鍛煉小學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)，也為小學(xué)生的日常生活、人際交往提供助力;小學(xué)高年級(jí)的口語交際教學(xué)目標(biāo)則在于使小學(xué)生口語表達(dá)更有條理，能夠根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合、情境進(jìn)行口語表達(dá)調(diào)整，能夠注意語言美，能夠理解他人的觀念并正確、有效進(jìn)行觀念之間的溝通。不同版本的小學(xué)語文教材對(duì)于口語交際教學(xué)的重視程度不同，表現(xiàn)出的形式也大不相同，部編版對(duì)于語文口語交際教學(xué)的重視程度很高，將口語交際與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)視作并行的模塊，對(duì)口語交際教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，使其更貼近課文內(nèi)容和小學(xué)生的日常生活，更具教學(xué)價(jià)值。

二、精心安排小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教師工作而言十分重要，小學(xué)語文口語交際教學(xué)想要逐步提高難度、加強(qiáng)深度、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)計(jì)劃制定的質(zhì)量、適配性、可行性必不可少。進(jìn)入高年級(jí)后，小學(xué)生已經(jīng)掌握大部分的常用字詞，日?？谡Z中詞匯量不斷上升，教師要精心安排口語交際教學(xué)計(jì)劃，幫助小學(xué)生逐步從簡(jiǎn)單詞語、短句的練習(xí)，上升到整段口語表達(dá)的練習(xí)，使小學(xué)生能夠用正確的詞匯、語句、語調(diào)、語氣來表達(dá)自己的所思所想，達(dá)到與周圍人的正確有效交流。

三、設(shè)計(jì)有效的口語互動(dòng)情境展開教學(xué)

交際是一種雙方或多方之間展開的思想、情感、見解互動(dòng)，因此，口語交際教學(xué)中，不僅要重視技巧的教學(xué)，還要重視口語交際的情理教學(xué)，使小學(xué)生能夠在情境之中用正確的方式與其他人交流，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，互動(dòng)情境是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中必不可少的一部分，教師要重視對(duì)口語交際互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更貼近小學(xué)生生活、思想的情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)、交際的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。以部編版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)中的《伊索寓言》為例，教材選取了“狐貍和葡萄”、“牧童和狼”、“蟬和狐貍”三個(gè)出自《伊索寓言》的小故事，故事中有人物之間的對(duì)話，有具體的、簡(jiǎn)單的場(chǎng)景和情境，十分適合開展口語交際教學(xué)，并且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。在課堂互動(dòng)開始前，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以寓言中人物的立場(chǎng)介紹自己，可以是牧童，也可以是狐貍和狼，要求小學(xué)生正確總結(jié)寓言人物的形象特點(diǎn)，要求小學(xué)生在其他同學(xué)自我介紹時(shí)耐心傾聽;在互動(dòng)開始后，教師可以一邊播放學(xué)生選擇的寓言場(chǎng)景，一邊引導(dǎo)小學(xué)生用自己的話講述寓言故事的內(nèi)容，與其他參與互動(dòng)的同學(xué)交流，最終完成寓言故事的課堂再現(xiàn)。

四、借助口語交際教學(xué)習(xí)題進(jìn)行課堂教學(xué)的鞏固

小學(xué)生在課堂上學(xué)得如何、練得如何，都需要進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，而習(xí)題是完成這一工作的常見方法，既能夠幫助教師考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、扎實(shí)程度，還能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。部編版小學(xué)語文教材中，口語交際部分的習(xí)題設(shè)計(jì)質(zhì)量較高，能夠滿足小學(xué)生口語交際能力的點(diǎn)、面鞏固和考察，教師可以適當(dāng)穿插一些大型的習(xí)題，將前后幾章的口語交際知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，進(jìn)行綜合性鞏固和考察，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語

部編版的小學(xué)高年級(jí)語文教材中，將口語交際教學(xué)的重要性和實(shí)踐性進(jìn)行了有效體現(xiàn)，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題，還是教學(xué)計(jì)劃、課后習(xí)題都符合教材對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提升需求，是一版十分符合新課改要求的教材。教師在應(yīng)用部編版教材的過程中，要最大程度上發(fā)揮教材的作用，把握小學(xué)生的口語交際狀態(tài)，提高教學(xué)的多樣性、靈活性，切實(shí)提高小學(xué)生口語交際的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻計(jì)劃. 小學(xué)高年級(jí)語文口語交際后互動(dòng)評(píng)價(jià)與習(xí)作有效銜接的研究[J]. 學(xué)周刊，2018（07）：49-50.