非財(cái)會類專業(yè)會計(jì)課程的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)分析

郭倩茹

[摘要]基礎(chǔ)會計(jì)課程是高校非財(cái)會類專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，它具有開拓學(xué)生的商業(yè)頭腦，提升自身財(cái)務(wù)思維能力的作用，與之相關(guān)的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動高校非財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要從高校非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，對與之相關(guān)的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]高職院校;非財(cái)會類專業(yè);基礎(chǔ)會計(jì)課程;創(chuàng)新性教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4649（2019）02-0027-03

Abstract： Basic accounting course is an important subject basic course for non-accounting majors in colleges and universities. It has the role of opening up students 'business minds and improving their own financial thinking ability. The related innovative teaching design can fully mobilize the learning interests of non-accounting students in colleges and universities. This paper mainly starts with the teaching status of the basic accounting courses for non-accounting majors in colleges and universities and analyzes the related innovative teaching design problems.

Key word： Colleges and universities; Non-accounting major; Basic accounting courses; Innovative teaching

各大高院非財(cái)會類專業(yè)主要指的是物流管理、市場營銷、資產(chǎn)評估和電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理分支專業(yè)。現(xiàn)階段很多高校都在經(jīng)濟(jì)管理類非財(cái)會專業(yè)中開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)課程?；A(chǔ)會計(jì)課程的設(shè)置，有助于非財(cái)會專業(yè)專業(yè)課程體系的完善，但是受課程自身的枯燥性的影響，很多非財(cái)會類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不足的問題。基礎(chǔ)會計(jì)課程創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

一、高校非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)會計(jì)課程的課程目標(biāo)缺乏針對性

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)會計(jì)課程雖然已經(jīng)成為高校非財(cái)會類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是通過對非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，一些高校仍然存在著對這一課程教學(xué)目標(biāo)缺乏明確認(rèn)識的問題[1]。一般情況下，高?；A(chǔ)會計(jì)課程要求學(xué)生在掌握會計(jì)基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上，了解基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)意義，并要在靈活運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成對會計(jì)工作的全面認(rèn)識。但是這一教學(xué)目標(biāo)并沒有展示出財(cái)會專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)之間的不同點(diǎn)。不同非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。如物流管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)等非財(cái)會類專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與其專業(yè)的后續(xù)發(fā)展之間沒有直接關(guān)系，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會對基礎(chǔ)會計(jì)課程表現(xiàn)出排斥態(tài)度。

（二）非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的課程定位缺乏明確

課程定位問題也是非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中存在的突出問題。一些高校在入學(xué)階段的專業(yè)介紹中缺少對財(cái)會知識的介紹。在這一課程開設(shè)以后，一些教師也并沒有對基礎(chǔ)會計(jì)課程與經(jīng)營管理實(shí)踐之間的聯(lián)系性進(jìn)行明確。在學(xué)生對學(xué)校開設(shè)這一課程的意義、非財(cái)會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏了解的情況下，他們在課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)缺乏方向感的問題。

（三）不同專業(yè)對會計(jì)知識需求的差異性

一般情況下，高校不同非財(cái)會專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程會由同一位教師授課。不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計(jì)知識的需求，會成為任課教師教學(xué)工作的挑戰(zhàn)因素。以非財(cái)會類專業(yè)中的市場營銷專業(yè)為例，學(xué)生需要通過基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)，掌握并理解銷售業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款回收、現(xiàn)金折扣、商業(yè)折扣和銷售折讓等內(nèi)容，基礎(chǔ)會計(jì)課程中的長期股權(quán)投資、金融資產(chǎn)等內(nèi)容可以在該類專業(yè)課程教學(xué)中予以舍棄。教師在教學(xué)過程中，也需要對與報(bào)表有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。

（四）課時(shí)安排缺乏合理性

課時(shí)量不足與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，是高校非財(cái)會類乃至財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程在課時(shí)安排方面存在的問題。通過對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分析，基礎(chǔ)會計(jì)在教授過程中需要大量的案例來支持教學(xué)，幫助學(xué)生解答難題，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解知識的重難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中不僅要有理論課時(shí)，更重要的是需要大量的實(shí)踐課時(shí)，對基礎(chǔ)會計(jì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，高?；A(chǔ)會計(jì)課程的理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)加起來應(yīng)該安排在72課時(shí)左右才能完成教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際上不管是財(cái)會專業(yè)與非財(cái)會專業(yè)，課時(shí)大部分是安排在54課時(shí)，在學(xué)時(shí)有限的情況下，教師往往難以安排實(shí)踐課時(shí)，不能深入的對知識進(jìn)行深入的講解，也無法讓學(xué)生對課程內(nèi)容掌握透徹。

二、高校非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程創(chuàng)新型教學(xué)的設(shè)計(jì)對策

（一）制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)

為保證非財(cái)會基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)效率，高校在創(chuàng)新性教學(xué)體系設(shè)計(jì)過程中，需要對這一課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確[2]。如高校需要對財(cái)會專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)與非財(cái)會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。不同非財(cái)會類專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)也需要得到明確。為不同專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)課程制定不同的課程目標(biāo)，可以讓基礎(chǔ)會計(jì)課程對于不同專業(yè)的作用得到有效發(fā)揮。為增強(qiáng)基礎(chǔ)會計(jì)課程與非財(cái)會類專業(yè)之間的聯(lián)系，教師在課程目標(biāo)制定過程中，也需要對這一課程與學(xué)生管理實(shí)踐能力之間的聯(lián)系進(jìn)行明確。

（二）對高校非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理定位

在課程定位方面，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師在基礎(chǔ)會計(jì)課程課堂教學(xué)中，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的意義進(jìn)行明確。基礎(chǔ)會計(jì)是財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這一課程雖然與非財(cái)經(jīng)類專業(yè)后續(xù)發(fā)展之間沒有直接關(guān)系，但是學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后，仍然需要接觸一些與財(cái)會有關(guān)的事務(wù)，故而高校非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)課程需要定位為以實(shí)踐課程為主的課程，與之相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系需要側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。在對課程進(jìn)行合理定位的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓基礎(chǔ)會計(jì)課程的課堂教學(xué)效率得到有效提升。

（三）注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)而方法的創(chuàng)新是教師滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的可行措施?，F(xiàn)階段一些教師仍然會在基礎(chǔ)會計(jì)課程中應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式，在教師與學(xué)生之間缺乏互動的情況下，學(xué)生往往難以有效融入課堂學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)非財(cái)會類專業(yè)的實(shí)際情況，教師在教學(xué)中，可以將精講法和案例教學(xué)法等教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)之中。如在案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)以后，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，確定案例信息，以便對這一課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確。

三、高校非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程創(chuàng)新性教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

（一）非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

以某高校為例，該校在非財(cái)會專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)用有以項(xiàng)目教學(xué)法為主的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以以任務(wù)為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程與學(xué)生專業(yè)融合度之間的聯(lián)系性[3]。通過對這一創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行分析，教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為不同小組，用公司命名，小組內(nèi)部成員需要扮演出納、會計(jì)和財(cái)務(wù)主管等角色，開展企業(yè)模擬經(jīng)營。在學(xué)習(xí)任務(wù)明確以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)內(nèi)容入手，收集相關(guān)資料確定問題的實(shí)施方案。在原始憑證、記賬憑證的編制與審核，及會計(jì)賬簿的設(shè)置、登記方面，教師主要利用實(shí)操教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課堂實(shí)踐之間的銜接。在這一教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師不僅需要發(fā)揮點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，也需要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。除此以外，教師在不同小組“兩兩對抗”開展過程中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。

（二）考核體系與評分體系的設(shè)計(jì)

在基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)以后，教師構(gòu)建了以個(gè)人自查、組內(nèi)互查、小組互查與教師抽查等方式為主的評價(jià)體系。整個(gè)課程的評分結(jié)構(gòu)涵蓋了項(xiàng)目完成情況（平時(shí)成績）、期末考試成績和出勤情況等多種因素。在評分體系方面，教師評分、對抗組評分、組員間評分與學(xué)生自評負(fù)分?jǐn)?shù)所占的比重分別為50%、30%、15%和5%。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施情況，為保證課堂教學(xué)效率，每個(gè)小組的人數(shù)需要控制在5-7人之間。為保證兩組對抗的實(shí)施，小組的數(shù)量需要為雙數(shù)。受不同小組學(xué)生水平的影響，一些小組可能會出現(xiàn)難以在短時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目內(nèi)容的問題，對此教師可以對各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格要求，并要將超時(shí)和缺時(shí)等問題納入到學(xué)生考核評價(jià)體系之中。為保證知識的連貫性，教師可以以一個(gè)固定企業(yè)某月度仿真數(shù)據(jù)為例，進(jìn)行授課，這一部分內(nèi)容需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。在案例選擇方面，如果學(xué)生所學(xué)專業(yè)為旅游管理專業(yè)，教師可以以旅行社為案例主體開展教學(xué)。工程管理專業(yè)可以以建筑公司為案例開展教學(xué)。

非財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)改革工作的開展，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師需要遵循以學(xué)生為本的原則。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用教學(xué)案例，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的主動性與積極性的提升。

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[責(zé)任編輯張宇龍]