小學語文口語教學情境的多元設計

劉峰

口語教學是語文教學的重要內容，教師要提高教學認識，利用多種教學輔助手段，為學生創(chuàng)設口語交流環(huán)境，讓學生在實際口語交流中形成表達能力。教師適時投放交流話題，創(chuàng)設對話場景，啟動演繹活動，都可以為學生提供豐富的學習體驗機會?？谡Z交際屬于重要語文素質指標，教師要重視口語交際教學設計和發(fā)動，以有效提升教學效率，促進學生學科能力的順利成長。

一、投放交流話題，引發(fā)學生口語互動興趣

口語教學沒有固定模式可以借鑒，教師在教學設計和執(zhí)行時，要根據(jù)學生實際表現(xiàn)對教學方案作出適時調整，以提升教學契合性。在課堂引導階段，教師為學生投放交流話題，發(fā)動學生展開多種形式的對話活動，讓學生在口語交際中提升交流能力。為幫助學生順利啟動對話學習思維，教師要對話題進行篩選。交流話題要有趣味性、針對性、開放性等特征，這樣才能有效調動學生參與熱情，以提升交流訓練水平。

語文口語教學打開后，教師需要為學生準備更多對話機會，讓學生在交流實踐中形成口語表達能力。如教學北師大版小學語文五年級上冊《浙江潮》，教師在課堂教學之初，先利用多媒體為學生展示浙江大潮的相關圖片和視頻信息，學生看得驚心動魄，然后讓親眼目睹過浙江大潮的學生展開講述，為其他學生提供更多見聞信息。去過浙江的學生講述熱情極高，能夠將大潮的主要特點給展示出來，還順便講了一些趣聞。學生聽講也比較專注，主動展開互動交流，對浙江大潮的特點進行探討，整個課堂變成了見聞展覽。教師適時給出組織和調度，讓學生在討論互動中逐漸形成口語交際能力。

教師讓去過浙江的學生講述親身經(jīng)歷，將學生的學習關注力集中起來。不管是講述者還是一般聽眾，都表現(xiàn)出極大的熱情。講述者運用多種方法展示所見所聞，聽眾也能夠積極參與互動討論，展開質詢、釋疑活動，這樣的互動對學生口語交際能力成長帶來更多幫助。

二、創(chuàng)設對話場景，歷練學生口語表達思維

為創(chuàng)設生活對話情景，教師不妨利用多媒體展示圖片、視頻等信息，為學生制造對話氣氛，以引發(fā)學生展開對話交流熱情。學生對熟悉的生活場景有特殊情結，教師適時設計對話互動程序，投放對話話題，可以為學生帶來更多對話交流興趣。對生活案例進行集體討論、對生活現(xiàn)象展開議論辯論、對生活認知積累進行解讀、對生活實踐展開認知分析，教師適時發(fā)動對話活動，讓學生自覺展開對話討論，都能夠有效歷練學生口語表達思維。

《生命與水》介紹了生命和水的關系，文本具有科普特點。教師在課堂教學中，為學生設定一個特殊對話任務：認真閱讀文本內容，以水的身份展開自述，講述水的多種用途?？梢粤谐鲋v述提綱，用自己的話進行具體介紹?？凑l介紹的更為全面，講述語言更為流暢。學生領導口語訓練任務后，立刻行動起來，深入教材展開閱讀學習，并根據(jù)提綱開始自述講解。教師深入到學生群體之中，對學生講述中存在的問題給出針對性輔導。教師先讓學生在小組內展開講述，然后選出代表準備參與班級展示。

教師為學生布設了口語展示任務，給學生創(chuàng)設難得的口語訓練機會。讓學生以“水的自述”展開口語訓練，其適合度更強，學生參與熱情很高，訓練效果也會更突出。學生結合生活認知和文本相關內容展開口述展示，對其口語訓練帶來更多促進作用。

三、啟動演繹活動，塑造學生口語交際能力

教師為學生設計課堂演繹活動，能夠為學生提供實踐性口語表達訓練機會。課堂教學設計時，教師針對教學內容和學生學力基礎實際，為學生布設課堂演繹活動，可以為學生提供豐富口語交際機會。故事講述、小品演繹、口頭作文、誦讀展示、課堂辯論、即興演講等，都屬于課堂口語訓練形式，教師適時投放口語演繹活動，其教學調動力更強，學生參與熱情很高，其口語交際訓練效果顯著。

學生對《唱臉譜》這個歌曲比較熟悉，教師先利用多媒體播放這首歌曲，然后讓學生展開課本劇創(chuàng)編活動，讓學生設計歌曲中提及的人物形象，并配上一些簡短的臺詞，讓學生上臺來展開人物塑造活動。學生對這些人物了解不是很多，教師利用多媒體給出了一些提示，并對人物的性格特點展開針對性介紹。學生對人物有了一定了解，為臺詞設計提供了更多參數(shù)。經(jīng)過一番準備，學生課堂演繹開始，教師鼓勵學生自由展示，學生參與踴躍上臺。有學生飾演竇爾敦，有學生飾演托塔李天王，也有學生飾演孫悟空，課堂內頓時熱烈起來，學生展示時間雖然都很短暫，臺詞也不多，但給學生帶來的感官沖擊是劇烈的，口語訓練效果是顯著的。

教師為學生布設了口語演示機會，這對學生無疑是一種挑戰(zhàn)。以舞臺人物示人，還要展示一段臺詞，學生需要自行設計，自行規(guī)劃，對臺詞語氣語調進行斟酌，對人物情感進行揣摩，在這個操作過程中形成的心理觸動是極為豐富的。教師切準學生思維脈絡展開訓練設計，成功調動學生學習主動性，對學生口語形成重要歷練。

學生學科核心素養(yǎng)包含眾多內容，口語交際屬于重要訓練指標。教師為學生提供更多的口語交際機會，對學生學科核心素養(yǎng)有重要幫助。口語教學情境的多元設計，為學生提供豐富學習實踐機會，在教師的引導下展開口語交流活動，學生參與熱情更高，交流互動效果也會更好。教師有創(chuàng)新意識，對口語教學情境設計做全面篩選優(yōu)化，能夠切準學生學習思維脈絡，為口語課堂教學順利推進作好重要鋪墊。