低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究

梁棟

口語交際是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，重視口語交際教學，能夠促進小學生情感交流，滿足小學生的心理需求，有利于小學生的身心健康發(fā)展。但是許多教師對小學生的口語交際教學不夠重視，造成教學的有效性不高。筆者結合語文教學，對培養(yǎng)低年級小學生的口語交際能力的教學策略進行了實踐探索。

一、激發(fā)學生口語交際學習興趣

培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先就要激發(fā)學生口語交際的濃厚興趣和強烈的學習動力。一是增強口語交際學習與訓練動力。興趣是小學生學習的主要動力，要提高小學生口語交際學習動力，需要運用多種方式方法來激發(fā)學生的交際興趣。創(chuàng)新口語交際教學的方法，可以選擇具有較強生活味的交際主題來激發(fā)學生興趣，要求教師在口語交際教學內(nèi)容設計時，既要富有生活性，又能激發(fā)小學生的交際學習興趣。例如，在一年級下冊設計的一些交際訓練內(nèi)容如，“聽故事，講故事”“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”等內(nèi)容，都與學生的日常生活聯(lián)系比較密切，也是學生喜歡和熟悉的交際主題，根據(jù)這些主題來創(chuàng)設教學情境就能有效激發(fā)小學生的交際興趣;二是多給予學生鼓勵和支持。低年級小學生普遍存在交際發(fā)言膽怯心理，很多小學生不敢主動進行口語交際發(fā)言。因此，需要教師在教學中對學生多給予鼓勵和支持，通過和學生增加交流和營造良好和諧的交際氛圍來消除學生的緊張心理，他們就會主動參與教師的課堂互動，從而增強口語交際的積極性;三是注重創(chuàng)設生活情境來開展交際教學。良好的情境有助于學生提高學生交際興趣，為學生創(chuàng)設真實、熟悉的交際情境，就能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能使學生產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果，使學生產(chǎn)生口語交際表達的強烈愿望。

二、通過誦讀體驗口語交際情感

進行口語交際教學，要重視讓學生進行交際情感體驗，使學生能夠做到“自主內(nèi)化”，才能讓學生的口語交際能力得到提高。為此教師可以結合誦讀或朗讀教學，來讓學生進行口語交際訓練的情感體驗。一是增強交際情感體驗。在口語交際教學中，教師要重視學生在學習中的情感與思想的變化，隨著小學生年齡的增長和認知能力的提高，學生對口語教學的內(nèi)容和表達方式會有自己的想法，這就需要教師在設計口語交際教學內(nèi)容和方式時，充分考慮到學生情感的發(fā)展，并把學生在交際訓練中的情感作為教學設計的重要內(nèi)容。例如，在進行一年級下冊的“打電話”口語交際教學時，要讓學生掌握打電話的注意事項，多讓學生對打電話文明用語進行情感體驗。通過創(chuàng)設不同的打電話情境，讓學生進行體驗，就能增強“打電話”交際的教學效果;二是誦讀教學與交際教學有機結合。由于通過誦讀教學，能讓小學生在誦讀中字詞讀正確、讀流暢，掌握語言運用技巧。因此，通過把口語教學和誦讀教學有機結合，能增強學生口語交際的表達能力，同時利用經(jīng)常性的誦讀或朗讀，還能讓學生對交際的口語表達方式、語言運用技巧、交際情感有一個逐漸加深的感悟和體驗。

三、注重遷移培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，它是一個綜合學習過程，因此需要教師在各種課型的教學中，注重培養(yǎng)學生交際學習遷移能力，把學生多方面的能力遷移到口語交際能力上來，這樣有利于學生閱讀、寫作、口語交際多個方面的學習互相幫助和促進，能使口語交際教學有效性得到提高。一是口語交際學習向綜合應用遷移。要培養(yǎng)口語交際能力，提高口語交際教學效果，需要把口語交際學習與訓練，向口語課外延伸、向教材之外拓展。例如，可在班級建立定期口語交際比賽活動，運用比賽的形式既能提高學生的口語交際訓練興趣，還能讓學生把在其它方面獲得的能力向口語交際遷移;可在家庭中開展口語交際訓練，充分發(fā)揮家長在口語交際訓練中的作用;二是在閱讀、寫作與口語交際之間相互遷移。由于閱讀與寫作也是訓練學生口語交際能力的重要途徑與方式，因此，要注重在三者之間進行能力遷移。例如，在閱讀教學時，教師可通過課堂提問與學生進行口語交流，在作文寫作時，進行構思、評改時可以讓學生進行小組交流，都能起到良好的口語交際訓練。

四、培養(yǎng)良好交際習慣促能力提升

讓學生在日常學習和生活中養(yǎng)成良好的口語交際習慣，能夠有效提升學生口語交際能力，所以，在日常教學中教師要加強對學生口語表達和交際的良好習慣訓練與培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學生良好語言表達習慣。要注重在日常學習、生活中培養(yǎng)學生良好的語言學習與表達習慣，這對培養(yǎng)學生口語交際學習與表達習慣非常有利。例如，在日常學習、生活中培養(yǎng)學生愛讀書、愛讀報的習慣，在語文教學中注重培養(yǎng)學生的語言思維能力，使學生養(yǎng)成邊學習邊思考的良好習慣，能夠促進學生交際語言運用和快速反應與應對能力的提高;二是培養(yǎng)學生良好的語言運用習慣。要讓學生養(yǎng)成在日常學習和生活中自覺運用語言的良好習慣，不能過度地依賴教師和家長的指導，這樣能夠提高學生在口語交際中的自主學習能力。例如，在節(jié)假日或周未，家長可帶著孩子到博物館、公園或是大自然中去參觀，在參觀游覽中要引導孩子把所見所聞、所思所想自由地表達出來，并與家長進行現(xiàn)場交流，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，就能促進學生口語交際能力的提升。

總之，口語交際能力對促進學生全面發(fā)展有重要作用，因此在語文教學中要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，采取多種措施提高口語交際學習興趣，提高學生的語言運用感悟能力，注重在誦讀教學、閱讀、寫作等教學中對學生進行訓練，使學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣，就能提高學生的口語交際能力。