合作的深度、廣度和溫度

劉瑋

交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)和生命力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。圍繞語(yǔ)言的交際性，突出合作探知，不僅能讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本的基礎(chǔ)上獲得更多深層次的理解感知，更利于學(xué)生在富有真情實(shí)感的互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。突出合作引導(dǎo)，一方面，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)交流提供必要的環(huán)境支持;另一方面，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中深化理解，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

一、對(duì)話文本，篩選信息

合作是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生理解語(yǔ)篇表達(dá)核心要義的重要基礎(chǔ)。對(duì)話文本，就是要求學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇和深入揣摩中獲得豐富感知。以對(duì)話文本為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，能夠幫助他們?cè)谌谌胝Z(yǔ)境和深入交流中獲得更多感觸體驗(yàn)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)篩選相應(yīng)的信息中強(qiáng)化理解。

對(duì)話文本的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)和語(yǔ)篇進(jìn)行深入合作的過(guò)程。如在《一本男孩子必讀的書(shū)》閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的方式，引導(dǎo)他們就“一本男孩子必讀的書(shū)是什么書(shū)？”進(jìn)行思考。同時(shí)，可要求學(xué)生就作者楊紅櫻對(duì)《魯濱遜漂流記》的理解感知主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄篩選出相關(guān)信息。以此為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生就魯濱遜的荒島生活表達(dá)自己的理解感知。很多同學(xué)在對(duì)話文本中能主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，針對(duì)各自的感知主動(dòng)梳理相應(yīng)的內(nèi)容，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)，魯濱遜是自己的生活導(dǎo)師，告訴了自己在任何時(shí)候都不能失去信心，要有戰(zhàn)勝勇氣的決心;有的同學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)魯濱遜就是要學(xué)習(xí)他不畏艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志，要有始終保持積極樂(lè)觀向上的精神，因?yàn)樯钍敲篮玫?，定有許多值得回憶的地方等。

教師多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇的語(yǔ)境中形成多維度感知，利于他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話語(yǔ)篇中獲得不一樣的深度感知和真切體驗(yàn)。對(duì)話文本，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的閱讀者向主動(dòng)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，定能使得他們的感知體驗(yàn)更加豐富有趣。

二、小組探討，暢言異議

多給學(xué)生自由探討的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)各自的理解感知深入鉆研，定能利于他們?cè)谟行шU述各自意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多維度理解。小組探討，能夠在發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)智慧和力量的基礎(chǔ)上獲得深層次感知。小組探討的過(guò)程，就是學(xué)生自我理解感知不斷豐富和深化的過(guò)程，更是其感觸體驗(yàn)不斷深入的過(guò)程。

借助小組探討活化認(rèn)知感悟，能夠給學(xué)生更多的嘗試和運(yùn)用機(jī)會(huì)。如在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，結(jié)合美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)，林肯的故事，不妨請(qǐng)學(xué)生思考：議員為何要讓林肯難堪？林肯先生是怎樣巧妙地化解議員的嘲笑？很多同學(xué)根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，能夠針對(duì)其中的不同想法和內(nèi)容主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，能夠圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行深入探知。結(jié)合學(xué)生的感知體驗(yàn)，多給他們相應(yīng)的提示，引導(dǎo)他們從前后語(yǔ)境表達(dá)內(nèi)容給出發(fā)，深入體味議員語(yǔ)言與林肯的答語(yǔ)，特別是林肯先生是怎樣讓全體議員受到教育的故事，幫助他們從中找出更多的運(yùn)用方法?；谏鲜隼斫飧兄軌蚴沟脤W(xué)生在相互交流和主動(dòng)溝通的過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)和切磋，利于他們找到更多的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。

多給學(xué)生自我建言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ビ懻摵捅舜撕献鞯倪^(guò)程中能夠有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定能夠給他們更多的啟發(fā)。突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知，定能使得學(xué)生在暢言己見(jiàn)的過(guò)程中找到更多地表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。小組探討，能夠讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中找到豐富的感觸切入點(diǎn)，利于他們各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)對(duì)幫扶，齊頭并進(jìn)

課堂作為學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是他們相互協(xié)作切磋和相互幫助的有效載體。突出結(jié)對(duì)幫扶合作，能夠讓學(xué)生在相互幫助和主動(dòng)交流中深有感觸，利于他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中獲得真實(shí)理解感知。突出結(jié)對(duì)幫扶，能讓學(xué)生在相互溝通和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正成為好伙伴，成為課堂上一道靚麗風(fēng)景線。

結(jié)對(duì)幫扶運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)探知中深有所獲。如在《船長(zhǎng)》教學(xué)中，圍繞船長(zhǎng)哈爾威在遇到危險(xiǎn)時(shí)鎮(zhèn)靜自如和視死如歸的精神，不妨要求學(xué)生在自我閱讀的過(guò)程中主動(dòng)摘錄篩選出相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同伴對(duì)話和互通有無(wú)的方式，就“作者運(yùn)用哪些描述手法來(lái)體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼的？”進(jìn)行深入溝通。很多同學(xué)在交流中采取了結(jié)對(duì)幫扶的形式，針對(duì)作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等描寫(xiě)主動(dòng)深入闡述，能夠從相關(guān)的描述中挖掘相關(guān)的信息內(nèi)容。在交流中，一些學(xué)優(yōu)生主動(dòng)和學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，能夠從相關(guān)的互動(dòng)及交流中形成學(xué)習(xí)的合力。教師則可根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)交流情況，多提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)歸納中豐富理解感知。

多樣化的結(jié)對(duì)幫扶，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的深刻印象，利于其在不斷融入互動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的親和力。多給學(xué)生自我結(jié)對(duì)幫扶的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谡嬲P(guān)心同學(xué)和相互取經(jīng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化的認(rèn)知發(fā)展需求。

總而言之，多樣化的合作探知，能給學(xué)生更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，利于學(xué)生在真正參與互動(dòng)和認(rèn)真交流中積淀深厚的理解感知。圍繞合作探知，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探學(xué)和深入交流中開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)溝通交流中獲得深層次理解，利于他們?cè)诓粩嘟涣髦刑嵘Z(yǔ)用技能，讓課堂成為他們建言獻(xiàn)策的平臺(tái)與展示自我的舞臺(tái)。