運(yùn)用批注式閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

趙隨蘭

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最常見提法。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不妨運(yùn)用批注式閱讀學(xué)習(xí)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的閱讀感知體驗(yàn)。理解性批注，可以有感而發(fā)，隨時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，體現(xiàn)閱讀自然性;評(píng)價(jià)性批注，其閱讀帶有個(gè)性色彩，闡釋個(gè)性觀點(diǎn)，給出創(chuàng)新性理解，可以帶來(lái)更多閱讀啟迪;感想性批注，這是閱讀思維多元延伸的結(jié)果，學(xué)生閱讀思維動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，令人產(chǎn)生無(wú)限遐想，這無(wú)疑屬于拓展性閱讀，能夠成功歷練學(xué)生的閱讀能力。

一、理解性批注

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要給出必要的引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生能夠順利找到閱讀思維切入點(diǎn)。理解性閱讀批注，是讀者對(duì)閱讀文本進(jìn)行的個(gè)性理解，這種理解可以是感觸，也可以是醒悟，還可以是情感共鳴，凸顯理解的獨(dú)特性，這是理解性閱讀批注的基本要求。小學(xué)生對(duì)文本的挖掘能力還不是很強(qiáng)，其理解也難以體現(xiàn)更多新意，教師需要給出積極的引導(dǎo)，甚至要為其作出示范操作，讓學(xué)生逐漸掌握理解性批注的操作方法，這樣才能有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

小學(xué)生大多沒(méi)有閱讀批注的主動(dòng)意識(shí)，教師在具體發(fā)動(dòng)時(shí)，需要給出更多引導(dǎo)和啟示。如果有可能，還需要作出示范操作，讓學(xué)生順利進(jìn)入批注閱讀情境之中。如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀：全文共分五個(gè)段落，每一個(gè)段落都寫什么事情呢？閱讀這些段落時(shí)，你是如何理解的呢？不妨將精彩的語(yǔ)句畫出來(lái)，寫下簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，看誰(shuí)的閱讀理解更為深刻。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，并按照教師布設(shè)展開批注操作。教師深入到班級(jí)之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性批注給出具體指導(dǎo)。為讓學(xué)生能夠找到批注操作的正確方向，教師還專門為學(xué)生做出示范操作。如“后來(lái)雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！”批注內(nèi)容：作者點(diǎn)出“彩色的小鳥”，給讀者帶來(lái)一道風(fēng)景，所以作者直接給出贊美“多么美麗啊”，這說(shuō)明彩色的小鳥具有巨大視覺(jué)沖擊力，讓人有耳目一新的感覺(jué)。學(xué)生依照教師示范展開個(gè)性閱讀批注，閱讀學(xué)習(xí)順利推開，這樣有效的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、評(píng)價(jià)性批注

學(xué)生展開閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要給出更多的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容展開細(xì)致推敲，找到評(píng)價(jià)介入角度，提出個(gè)性閱讀觀點(diǎn)?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的就是個(gè)性化閱讀，不同讀者面對(duì)同一閱讀文本，會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感知，這是極為正常的事情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性評(píng)價(jià)，闡述自己的閱讀見解。評(píng)價(jià)式批注閱讀，并非要追求另類，教師要注意從正面給出更多的啟迪，讓學(xué)生順利找到評(píng)價(jià)視角，這對(duì)趨同性閱讀有更多幫助。

學(xué)生對(duì)大自然有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，要求學(xué)生能夠在具體閱讀中展開質(zhì)疑活動(dòng)，找出閱讀問(wèn)題和困惑，以便為后面的閱讀學(xué)習(xí)提供更多研討機(jī)會(huì)。學(xué)生采用評(píng)價(jià)性批注形式展示質(zhì)疑問(wèn)題：作者對(duì)不同的風(fēng)給予不同的描繪，主要和音樂(lè)融合起來(lái)，這讓人感覺(jué)有些不解，因?yàn)椴皇撬械娘L(fēng)都能夠產(chǎn)生樂(lè)感，也可以給人帶來(lái)恐怖和危害的。作者為什么要這樣描繪呢？水的聲音和音樂(lè)有太多的關(guān)聯(lián)，作者由此展開細(xì)致描繪，可以給人帶來(lái)靈動(dòng)和活力，將動(dòng)物比作大自然的歌手，也是從音樂(lè)角度解讀大自然的聲音，讓人感覺(jué)太美了，因?yàn)榇笞匀坏穆曇魳O為豐富，有些聲音是不能運(yùn)用音樂(lè)來(lái)解讀吧？

教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑展開問(wèn)題探究，學(xué)生討論熱情很高。評(píng)價(jià)式批注引發(fā)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)，自然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生多向思維，形成閱讀感知和體悟。

三、感想性批注

閱讀文本時(shí)，常常會(huì)陷入閱讀困惑之中，不是對(duì)文本人物命運(yùn)產(chǎn)生糾結(jié)，就是對(duì)文本情節(jié)給出期待，這無(wú)疑都屬于感想性閱讀。如果能夠?qū)㈤喿x思維情況進(jìn)行直觀展示，自然便形成了感想性批注。教師要注意給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀困惑時(shí)、閱讀糾結(jié)時(shí)、閱讀拓展時(shí)，給出更多感想性批注，也可以給其他讀者帶來(lái)一定啟示。感想性批注內(nèi)容涉及面更廣，批注語(yǔ)言有更多自由性，學(xué)生接受度高，操作可行性強(qiáng)，非常適合展開教學(xué)引導(dǎo)。

《帶刺的朋友》中生動(dòng)描寫了小刺猬偷棗子的經(jīng)過(guò)，給讀者帶來(lái)更多閱讀啟迪，像這樣的小動(dòng)物，能夠運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，在大自然中贏得一席之地，當(dāng)然是難能可貴的。教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，讓學(xué)生展開想象批注，可以對(duì)情節(jié)，也可以對(duì)語(yǔ)言，或者對(duì)動(dòng)物本身展開聯(lián)想，以豐富閱讀感知。學(xué)生聽說(shuō)要展開聯(lián)想性閱讀批注，都積極開動(dòng)閱讀思維，展開個(gè)性閱讀批注活動(dòng)。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)小刺猬：動(dòng)物都有自己的生存技能，由此我們會(huì)想到變色龍，其偽裝能力超強(qiáng)，也為自我生存創(chuàng)造條件。也有學(xué)生聯(lián)想到其他動(dòng)物：螃蟹有大鰲，但在很多時(shí)候，這大鰲都是擺設(shè)，是嚇唬敵人的，并不實(shí)用，這也是一種生存之道吧。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想閱讀，成功激活學(xué)生閱讀思維，通過(guò)多種聯(lián)想，將閱讀思維推向更廣闊的空間。

閱讀文本時(shí)，學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫展開批注操作，有效融合了文本和生本思維，也能夠形成嶄新閱讀感知體驗(yàn)。無(wú)論選擇什么樣的方式進(jìn)行批注，都可以為學(xué)生提供更廣泛思維空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、聯(lián)想、延伸、分析、歸結(jié)中形成閱讀理解，有效提升學(xué)生學(xué)力。