閱讀引導(dǎo)：高效閱讀教學(xué)的助力劑

林清堆

在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容;其次要豐富閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生可以深度去解讀文本;再次要引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的情感，豐富學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。這樣閱讀教學(xué)才可以高效進(jìn)行。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的一大部分時(shí)間。如何讓閱讀教學(xué)更高效，也是許多教師一直在思考的問(wèn)題。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在這里，提倡的是讓學(xué)生從多角度來(lái)解讀文本，來(lái)感受文本，來(lái)欣賞文本，但是就目前的閱讀教學(xué)來(lái)看，機(jī)械式的文本解讀，或者說(shuō)公式化的文本解讀已經(jīng)逐漸成為閱讀教學(xué)的主旋律，在閱讀教學(xué)中，重文字的解讀，缺文字的感悟，讓閱讀教學(xué)成為一種冷冰冰的文字教學(xué)。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一課的教學(xué)，來(lái)談一談如何組織閱讀引導(dǎo)，以期讓學(xué)生更好感悟文本，發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀文題：預(yù)設(shè)文本感知

對(duì)于一篇課文來(lái)講，課文的題目就是文章的眼睛。俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。我們?cè)诮庾x課文時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀、議一議課文的題目，那么學(xué)生就可以初步感知課文內(nèi)容，明白這一篇課文大體講的是一件什么樣的事情。而通過(guò)解讀課文題目，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀期待，讓學(xué)生可以迫不及待地投入到課文閱讀當(dāng)中。因此，在閱讀引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我們首先可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文題目，根據(jù)不同課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的讀題方式。這樣，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠深入文字之中，去理解、感悟文本。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這篇課文的題目時(shí)，你們會(huì)想到了什么？

生：我想到了當(dāng)時(shí)這一對(duì)父子在一起痛哭的情景。

生：我想到了這一對(duì)父子正在參加救援活動(dòng)。

生：我想到了在地震之后，這一對(duì)父子走在被震壞的建筑物群中那失望與悲痛的表情。

生：……

生：老師，這一場(chǎng)地震發(fā)生在什么地方，破壞力有多大，這一篇課文為什么不寫救援人員，而寫這一對(duì)父與子，他們做出了什么樣的豐功偉績(jī)了嗎？他們是救援人員嗎？

學(xué)生這一連串的問(wèn)題激起了其他學(xué)生的共鳴，紛紛問(wèn)教師這一篇課文到底講的是一件什么樣的事情。這樣學(xué)生的閱讀期待就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這時(shí)候，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生去閱讀文本，就會(huì)起到非常好的效果。

二、讀資料：深度文本解讀

我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受自己的情緒影響。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么他們就可以主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。而如果他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么他們對(duì)文本的解讀也是膚淺的，不具體的，或者不能真正走進(jìn)課文核心去感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣的閱讀教學(xué)就是一種淺層面的教學(xué)，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的更好提升。而能夠激發(fā)學(xué)生深入解讀文本，拓展文本解讀的最好辦法就是為學(xué)生提供一些資料，以便豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容達(dá)到更深層次的解讀。同時(shí)，編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)教材編寫者修改過(guò)的，其目的就是想讓課文內(nèi)容更貼近學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特征。當(dāng)然，有一些課文內(nèi)容距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來(lái)解讀課文，那么是很難激發(fā)學(xué)生的閱讀情感的，學(xué)生也不能夠較好地感受文字帶給自己的沖擊力。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們需要結(jié)合課文的寫作背景，讓學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容的時(shí)代背景來(lái)理解課文，掌握課文內(nèi)容。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震，他們對(duì)地震的概念還僅僅存在于一種知道的層面，而對(duì)于地震的破壞力有多大他們是想象不到的。如果學(xué)生不能夠意識(shí)到地震的破壞力有多大，那么他們對(duì)這一篇課文的解讀就會(huì)無(wú)法更深入，最終就會(huì)再一次成為生字教學(xué)、寫法教學(xué)，讓學(xué)生的情感得不到共鳴，讓語(yǔ)文的人文性這一基本屬性在我們的閱讀教學(xué)中缺失。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，我首先為學(xué)生播放我國(guó)2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震視頻，從震前、震中、震后三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生感受到地震帶給人們的災(zāi)難。特別是學(xué)生看到在廢墟中被挖掘出來(lái)的尸體與傷者時(shí)，他們有的甚至流下了眼淚。看到他們靜靜地坐在自己的位子上，臉部呈現(xiàn)出悲痛的表情時(shí)，我知道學(xué)生對(duì)地震的破壞性已經(jīng)有所了解，也讓他們積累了一定的情感。這時(shí)候，我再導(dǎo)入新課：“在1994年1月17日凌晨，美國(guó)洛杉機(jī)也發(fā)生了一場(chǎng)里氏6.6級(jí)大地震，還在睡夢(mèng)中的成千上萬(wàn)人，在四分鐘不到的時(shí)間里，他們還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，災(zāi)難就降到他們的頭上了。也就是在這一場(chǎng)災(zāi)難中，一對(duì)父子之間發(fā)生了一件令我們非常敬佩的事情。請(qǐng)大家快速閱讀課文，看看這一對(duì)父子之間到底發(fā)生了一件什么樣的事情?！?/p>

學(xué)生由于在前面受到視頻的沖擊，他們的情感還沉浸在被地震摧毀的畫面中，對(duì)文本的解讀就不再是僅僅存在字面上了，還會(huì)更深刻地體會(huì)到文字帶給自己的一種信念與情感。同時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充的資料，學(xué)生對(duì)地震有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)文本的解讀就會(huì)向更深處漫朔。

三、讀情感：豐富文本體驗(yàn)

閱讀教學(xué)不能僅僅從工具性的視角來(lái)開(kāi)展，還要注重課文中所表現(xiàn)出來(lái)的人文性內(nèi)容，以期讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，更好地發(fā)展自己的人文情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)力。從另外一個(gè)角度來(lái)講，情感往往是貫穿課文的一條線索，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，如果我們能夠從情感視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就會(huì)起到良好的閱讀效果，就可以讓學(xué)生體會(huì)到課文的精彩，感受到文字的魅力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取情感上的啟迪。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，如何讓學(xué)生感受到這對(duì)父與子之間的相互信任，感受到偉大的父愛(ài)與信念的作用是解讀這一篇課文的關(guān)鍵所在。所以，我特意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，以便豐富學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。讓學(xué)生感受到地震來(lái)臨之后，當(dāng)時(shí)人們那無(wú)助的場(chǎng)景。學(xué)生閱讀第5自然段，交流討論為什么許多父母匆匆趕來(lái)，痛哭之后就絕望地離開(kāi)了，為什么還會(huì)有人勸這位父親說(shuō)：“太晚了，沒(méi)希望了。”然后再讓學(xué)生閱讀第6、7自然段，并交流一下，為什么這位父親連消防隊(duì)長(zhǎng)的話都不聽(tīng)，甚至警察來(lái)了讓他離開(kāi)他都不離開(kāi)，為什么警察與消防隊(duì)長(zhǎng)都不幫他呀？是什么樣的信念在支撐他，難道他就不害怕會(huì)再來(lái)一次余震嗎？讓學(xué)生深刻體會(huì)到這位父親救孩子的迫切心情。

總之，在閱讀教學(xué)中離不開(kāi)教師的閱讀引導(dǎo)。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，既不能完全控制學(xué)生的閱讀行為，也不能任由學(xué)生漫無(wú)目的地解讀課文。這樣才能保證閱讀教學(xué)可以高質(zhì)量的進(jìn)行，才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。