語文教學(xué)中學(xué)生閱讀期待的培養(yǎng)

宋現(xiàn)芝

閱讀教學(xué)操作中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀期待，這是閱讀教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，唯有點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀期待，才能贏得閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知品質(zhì)。教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀學(xué)習(xí)情境，渲染適宜閱讀氣氛，向?qū)W生傳授閱讀方法，拓展閱讀訓(xùn)練，都能夠有效激活學(xué)生閱讀期待，促使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

“興趣是最好的老師。”學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也是如此，教師需要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以成功激活學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生深入到文本之中，展開多維度閱讀感知體驗(yàn)，這樣才能成功激活學(xué)生閱讀期待，形成可貴閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。教師為學(xué)生示范誦讀、生動(dòng)講解、形象描述，利用故事展開閱讀引導(dǎo)，或者利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、文字、動(dòng)畫等信息，可以為學(xué)生提供更多弟直觀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，其閱讀期待也會(huì)愈演愈烈。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第五冊(cè)《秋天的雨》，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生展開仿讀，為給學(xué)生帶來更多視覺沖擊，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，結(jié)合文本內(nèi)容展開對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。教師給出必要的閱讀引導(dǎo)：秋天的雨很美，看其形狀、聞其味道、聽其聲音，作者從不同感官視角展開生動(dòng)描繪，自行選擇一個(gè)方面展開閱讀研究，歸結(jié)出秋天的雨具有什么樣的獨(dú)特性。學(xué)生快速進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)性學(xué)習(xí)，并通過閱讀討論，逐漸形成共性認(rèn)知。教師讓學(xué)生從一個(gè)角度展開閱讀分析，縮小了閱讀范圍，降低了閱讀難度，學(xué)生接受度更高，閱讀效果也會(huì)更為顯著。學(xué)生對(duì)文本經(jīng)典描繪有一定學(xué)習(xí)沖動(dòng)，教師給出直觀展示和引導(dǎo)，理順了學(xué)生閱讀思維，其閱讀體驗(yàn)意識(shí)更為強(qiáng)烈，這就是閱讀期待在蓄積成長。

二、傳授閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀期待

閱讀方法眾多，教師在具體傳授時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要展開篩選。小學(xué)生閱讀方法比較單一，教師讓其閱讀，只會(huì)大聲朗讀，這對(duì)提升閱讀期待是極為不利的。為此，教師需要對(duì)閱讀方法進(jìn)行集中傳授，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。什么樣的文本需要瀏覽、什么樣的文本需要精讀和品讀，什么樣的文本需要背誦，教師需要給出明確的引導(dǎo)，在閱讀方式選擇時(shí)，小聲朗讀、默讀、瀏覽、賞讀、品讀等，都屬于閱讀基本方法，唯有展開匹配性設(shè)計(jì)和調(diào)度，才能形成嶄新閱讀期待。

教無定法，閱讀學(xué)習(xí)也是如此，沒有固定的、統(tǒng)一的閱讀方法，教師要注意根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際展開學(xué)法歸結(jié)和傳授，為學(xué)生帶來更多思想啟迪。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生講述了胡蘿卜的故事，這個(gè)故事和文本內(nèi)容有相似之處，然后讓學(xué)生閱讀課文，找到故事的不同點(diǎn)。學(xué)生開始行動(dòng)起來，教師深入到學(xué)生之中，為學(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)提供一些方法幫助。教師讓學(xué)生同桌兩個(gè)人展開故事講述活動(dòng)，相互傾聽和評(píng)價(jià)。學(xué)生聽說要自己講述故事，開始認(rèn)真準(zhǔn)備故事內(nèi)容，自然要深入文本展開細(xì)致閱讀學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)活動(dòng)展開后，課堂氣氛活躍起來。經(jīng)過一番具體實(shí)踐，學(xué)生大多成功講述了故事，對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻地理解。教師讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，講述相關(guān)故事，給學(xué)生的閱讀帶來重要的激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生需要熟悉文本內(nèi)容情節(jié)，才能進(jìn)行故事講述活動(dòng)。教師用一個(gè)故事展開閱讀調(diào)度，成功激活學(xué)生閱讀期待，這是方法運(yùn)用的結(jié)果。

三、拓寬閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生閱讀期待

閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)新閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多視角推演，以激活學(xué)生創(chuàng)新閱讀期待。閱讀屬于個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師不能給學(xué)生太死板的要求，更不能追求“大一統(tǒng)”，要體現(xiàn)閱讀開放性，這對(duì)解放學(xué)生閱讀思維有重要幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠開闊學(xué)生閱讀視野，還能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知形成。

《司馬光》是極為簡單的文言文，小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很熟悉，但對(duì)文言文接觸太少，存在閱讀障礙。為讓學(xué)生能夠獲得鮮活閱讀認(rèn)知，教師給學(xué)生布設(shè)了課外閱讀任務(wù)：關(guān)于司馬光砸缸的故事，在民間有不同版本的傳說，回家之后，利用多種信息手段，搜集相關(guān)信息內(nèi)容，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生拿到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都表現(xiàn)得特別興奮，因?yàn)閷W(xué)生利用信息技術(shù)意識(shí)很強(qiáng)，展開多種形式的學(xué)習(xí)調(diào)查，可以獲得更豐富閱讀感知體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)這樣的閱讀學(xué)習(xí)有特殊興趣，其閱讀期待也充滿熱情。學(xué)生通過多種信息渠道，很快就找到一些信息資料，并進(jìn)行信息整合操作，自然理順故事情節(jié)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極講述搜集到的故事情節(jié)，將課堂教學(xué)推向高潮。教師為學(xué)生布設(shè)課外閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅沒有抵觸情緒，反而能夠積極接受和參與，這說明教師設(shè)計(jì)切準(zhǔn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)。

閱讀期待是一種心理體現(xiàn)，小學(xué)生閱讀主動(dòng)性、自覺性都普遍較低，教師要充分利用多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，也有效提升學(xué)生閱讀期待，自然能夠成功激活學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生閱讀期待蓄積到一定程度，會(huì)不斷激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升帶來更多支持。