小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)篩選策略

黃西洋

語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計時，教師要有篩選意識，以提升訓(xùn)練針對性，為閱讀教學(xué)順利執(zhí)行創(chuàng)造良好條件。教師綜合考量多種制約因素，為學(xué)生布設(shè)誦讀任務(wù)、思考任務(wù)、讀寫任務(wù)、實踐任務(wù)，都可以為學(xué)生提供更多的閱讀歷練機會，以推進閱讀教學(xué)順利展開。預(yù)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練價值的高低，關(guān)鍵要看教師如何設(shè)計，唯有提升觀照意識，促使學(xué)生展開聽、說、讀、寫等多種訓(xùn)練活動，才能有效塑造學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、誦讀任務(wù)，激活學(xué)生閱讀興趣

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”閱讀教學(xué)不能離開預(yù)習(xí)，教師深入教材之中，對閱讀內(nèi)容進行分析解讀，為學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，也能夠為閱讀教學(xué)提供更多學(xué)習(xí)支持。教師在為學(xué)生布設(shè)誦讀任務(wù)時，需要對文本教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開調(diào)查，以提升預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)適合度。“書讀百遍，其義自見?！闭b讀訓(xùn)練效果是顯而易見的，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)力基礎(chǔ)展開任務(wù)設(shè)計，以提升誦讀訓(xùn)練效率。

誦讀是最為常見的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要突破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)布設(shè)慣性思維，給誦讀預(yù)習(xí)以更多新內(nèi)容、新要求。如教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級語文下冊《三亞落日》，教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀預(yù)習(xí)任務(wù)：美麗的三亞有眾多亮點景色，課文描寫極為生動形象，展開誦讀訓(xùn)練。注意把握文本感情基調(diào)，讀出驚嘆語氣，表達贊美之情，還要展示誦讀技巧，體現(xiàn)抑揚頓挫的應(yīng)用意識。學(xué)生拿到這個預(yù)習(xí)任務(wù)后，積極閱讀文本內(nèi)容，展開誦讀操作練習(xí)。很多學(xué)生自發(fā)展開互動式誦讀，互相糾正誦讀中存在的問題。課堂展示階段，學(xué)生都能夠主動參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師對學(xué)生誦讀情況進行專業(yè)點評，對誦讀中存在的問題給予積極引導(dǎo)，學(xué)生誦讀水平不斷提升。

教師為學(xué)生布設(shè)誦讀預(yù)習(xí)任務(wù)，并且給出具體要求，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機。學(xué)生展開互動訓(xùn)練，有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，為閱讀教學(xué)順利展開創(chuàng)造良好條件。教材文本大多屬于經(jīng)典作品，具有很高的文學(xué)欣賞價值，是誦讀訓(xùn)練的絕好素材，教師引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，其教學(xué)適合度更高。

二、思考任務(wù)，啟動學(xué)生閱讀思維

為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問題，讓學(xué)生結(jié)合問題展開閱讀思考，可以有效對接文本生本思維。教師要對閱讀問題展開多重優(yōu)化處理。首先，要注意體現(xiàn)閱讀問題難度梯度性，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師需要有觀照意識，以提升問題覆蓋面;其次，要提升閱讀問題針對性，學(xué)生對閱讀文本有不同訴求，教師要對問題進行定向篩選，提升問題趣味性，這樣才能成功激活學(xué)生閱讀思維。

在學(xué)習(xí)《煙臺的?！愤@篇課文之前，教師給學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)：煙臺的海具有獨特魅力，其獨特性主要體現(xiàn)在哪些方面呢？你從文本閱讀中獲得哪些啟迪呢？展開閱讀體驗時，你還存在哪些疑惑呢？以書面形式展示出來，準備參與課堂互動活動。教師布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)后，又給學(xué)生提出具體的操作要求，讓學(xué)生有明確的發(fā)動目標。學(xué)生開始認真展開閱讀預(yù)習(xí)，自然形成閱讀預(yù)習(xí)認知。課堂閱讀教學(xué)啟動后，教師發(fā)動學(xué)生展開互評活動，讓學(xué)生與同桌合作，展示問題探究結(jié)論。學(xué)生互動時，教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生個性表現(xiàn)給出積極評價，對學(xué)生問題解讀中存在的偏差進行糾正。

教師為學(xué)生準備了問題思考預(yù)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中形成嶄新的閱讀感知。學(xué)生對文本展開前期閱讀思考，這屬于自主學(xué)習(xí)活動，為閱讀教學(xué)提供更多認知支持。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)體現(xiàn)主體意識，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長規(guī)律，其教學(xué)設(shè)計具有極高適合性。

三、讀寫任務(wù)，歷練學(xué)生閱讀學(xué)力

閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)沒有統(tǒng)一格式要求，教師在具體操作時，需要充分考量閱讀教學(xué)實際需求，要聽說讀寫思兼顧，提升融合意識，聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，都能夠為閱讀教學(xué)提供更多支持力量。讀寫任務(wù)設(shè)計時，教師要精選讀寫角度，理順操作程序，傳授讀寫方法，這樣才能有效歷練學(xué)生閱讀學(xué)力。讀寫任務(wù)形式眾多，教師要進行精心篩選，閱讀認知、閱讀思考、閱讀質(zhì)疑、課本劇創(chuàng)編、文本改寫、閱讀心得等，都屬于閱讀預(yù)習(xí)讀寫任務(wù)，學(xué)生積極參與閱讀讀寫訓(xùn)練，可以有效提升其自身能力。

讀寫訓(xùn)練形式眾多，教師要做好篩選。如《廣玉蘭》預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)，教師主要讀寫角度展開：廣玉蘭是我們身邊最為普通的花，作者從幾個角度展開描寫。自行閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文的寫法，選擇身邊的一種植物進行描寫，準備參與課堂展示。學(xué)生拿到預(yù)習(xí)任務(wù)后，自覺展開閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)觀察經(jīng)歷，展開讀寫操作。課堂展示開始，教師讓學(xué)生集體誦讀讀寫內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃。有學(xué)生介紹家里的君子蘭，以擬人化手法，彰顯其靈性;也有學(xué)生寫學(xué)校的白楊樹，寫出白楊樹的剛正不阿氣質(zhì);還有學(xué)生寫路邊的不知名的小花，從顏色到形狀，從生存環(huán)境到呈現(xiàn)氣質(zhì)，都有個性表達和展示。教師組織學(xué)生展開互評活動，學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動。教師在學(xué)生互動后，引入文本內(nèi)容，課堂教學(xué)順利展開。

教師以讀寫預(yù)習(xí)任務(wù)拉開學(xué)習(xí)序幕，學(xué)生有閱讀積累，其讀寫順利進行，獲得豐富訓(xùn)練效果。讓學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)訴求。預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，從不同視角展開考量，為學(xué)生提供豐富體驗機會，其調(diào)動效果極為顯著。讀寫結(jié)合體現(xiàn)融合訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)認知。

四、實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)多種多樣，發(fā)動學(xué)生展開閱讀實踐學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生帶來的閱讀感知會更為深刻。教師發(fā)動學(xué)生展開閱讀信息搜集、社會調(diào)查、實地觀察、案例分析，都可以為課堂閱讀教學(xué)帶來更多支持。學(xué)生有閱讀實踐操作興趣，如果教師能夠讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集平臺，為課文閱讀提供更多信息支持，可以有效調(diào)動學(xué)生參與主動性。閱讀實踐設(shè)計需要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際，只有讓學(xué)生有操作的能力和條件，其發(fā)動效果才能呈現(xiàn)出來。

教師為學(xué)生布設(shè)帶有實踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)，需要充分考慮其可行性，以及學(xué)生閱讀認知基礎(chǔ)實際。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時，教師在課文教學(xué)之前，為學(xué)生布設(shè)了信息搜集任務(wù)：這篇課文中提及哲學(xué)家蘇格拉底，查閱工具書和教輔材料，或者是利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，查閱人物的基本情況，并以電子課件形式傳遞給教師。教師任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生都感覺很新鮮，關(guān)于人物介紹內(nèi)容信息很好查找，要用電子課件形式進行構(gòu)建，這是具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生通過查閱相關(guān)文字、圖片、視頻等信息，很快就有了整合的素材。在具體制作時，很多學(xué)生都選擇了圖文結(jié)合的形式。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生搜集信息不斷傳遞過來，教師展開針對性篩選，對這些電子信息進行優(yōu)化處理。課堂教學(xué)打開后，教師集中展示相關(guān)信息，學(xué)生關(guān)注力更為集中，希望看到自己搜集到的內(nèi)容。

教師為學(xué)生布設(shè)了信息搜集任務(wù)，而且要求學(xué)生能夠以電子課件形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶來重要沖擊。學(xué)生的反饋信息是全面的，說明學(xué)生對這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)是重視的，能夠從這樣的預(yù)習(xí)實踐操作中學(xué)習(xí)到更多東西。電子課件由文本、圖片、視頻、動畫等信息構(gòu)成，其立體感更強，教師要求學(xué)生制作這樣的課件，學(xué)生的各種素質(zhì)都得到歷練。

預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)選擇時，教師需要從不同視角展開考量，為閱讀教學(xué)順利推進奠定堅實基礎(chǔ)。教師布設(shè)誦讀訓(xùn)練、投放懸疑問題、展開讀寫練習(xí)、執(zhí)行語用實踐活動，都可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練機會，以全面塑造學(xué)生閱讀素養(yǎng)。預(yù)習(xí)屬于學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為，教師給出科學(xué)規(guī)劃至關(guān)重要，以有效塑造學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。