也談讀寫(xiě)訓(xùn)練微課程開(kāi)發(fā)利用策略

程灼玲

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都是最好的范文，是讀寫(xiě)結(jié)合良好的物質(zhì)材料。所以依托教材，開(kāi)發(fā)利用課程資源，巧抓文本訓(xùn)練點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合。提煉課文中作者經(jīng)典的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，長(zhǎng)期訓(xùn)練甚至可以使學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒。因此，文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”，巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點(diǎn)”，進(jìn)行練寫(xiě)，這樣可以豐富學(xué)生的語(yǔ)感，積淀素養(yǎng)。讀寫(xiě)并重、讀寫(xiě)互促是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)行之有效的方法。如何開(kāi)發(fā)利用課程資源，落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練？下面本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)策略。

一、抓精彩段落，給予學(xué)生仿寫(xiě)空間

心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是人類的一種重要學(xué)習(xí)手段。從現(xiàn)有的教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐也證明了仿寫(xiě)是切合小學(xué)生模仿心理，把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)然這里的仿寫(xiě)不光是內(nèi)容上的仿寫(xiě)，更是表達(dá)方法的模仿。

例如，《泉城》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇寫(xiě)景狀物文章，介紹了泉城最具特色的自然景觀——泉水。本人在執(zhí)教《泉城》一課時(shí)就利用了文本中的第一自然段“有的……有的……”以及比喻等精彩寫(xiě)法，設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

先讓學(xué)生找出泉水多和美的句子，并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí)，都找到了“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi);有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如呼嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟?！钡染渥印Ｍㄟ^(guò)畫(huà)句子，圈詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白作者是怎樣把泉水的多和美寫(xiě)具體的，為仿寫(xiě)作好鋪墊。

在通觀全段的表達(dá)順序時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是總分總的表達(dá)順序。另外作者還運(yùn)用了比喻，排比的修辭手法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就知道了這段內(nèi)容的寫(xiě)作特點(diǎn)。

在學(xué)生清楚這段的寫(xiě)作特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)“變幻的云彩”“美麗的公園”“多變的風(fēng)兒”等。讓他們把眼睛中看見(jiàn)的，通過(guò)描寫(xiě)展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了寫(xiě)作的方法，教師從扶到放，放手讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)的得心應(yīng)手，興趣盎然。

二、抓經(jīng)典詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生意象練筆

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。

如筆者在執(zhí)教《我給江主席獻(xiàn)花》一課時(shí)，對(duì)“沸騰”一詞就是這樣設(shè)計(jì)的：

師：請(qǐng)大家想一想，“來(lái)了！來(lái)了！”中央代表團(tuán)乘坐的專機(jī)降落了，歡迎隊(duì)伍立刻沸騰起來(lái)。透過(guò)“沸騰”這個(gè)詞語(yǔ)你仿佛看到了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)，我給大家開(kāi)個(gè)頭：“中央代表團(tuán)乘坐的專機(jī)降落了，——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。

師：寫(xiě)好后，自己讀一讀，修改一下。（學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

生：中央代表團(tuán)乘坐的專機(jī)降落了，列隊(duì)歡迎的少先隊(duì)員們整齊有序地?fù)]舞著鮮花，揮動(dòng)著國(guó)旗，熱情地歡呼著：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎！”

師：寫(xiě)得多好啊，“沸騰”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得，實(shí)則是教師的精心安排，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，既讓學(xué)生理解了“沸騰”的意思，又讓學(xué)生做了一次場(chǎng)面描寫(xiě)的練筆，新穎有趣，在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，又深化了理解，使理解和運(yùn)用相得益彰。還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的、凝固的“沸騰”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，進(jìn)入了“沸騰”的意象世界。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

三、抓意猶未盡處，拓展學(xué)生想象練筆

巧妙地抓住課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)抓住最后的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號(hào)表示什么？（作者意猶未盡）深深，深深地思念您……她還會(huì)思念什么？讓我們跟隨著作者的思緒，展開(kāi)想象，仿照這種句式寫(xiě)寫(xiě)：（課件展示：我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人）

劉老師?。?/p>

我深深地，深深地

思念您——

親手放飛藍(lán)天的風(fēng)箏

思念您——

課堂上每一次的跳躍旋轉(zhuǎn)

思念您——

……

不管詩(shī)的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來(lái)，學(xué)生書(shū)也讀了，詩(shī)也寫(xiě)了;既感受到文中作者對(duì)劉老師的尊敬、愛(ài)戴和思念，也在習(xí)作中回顧了自己從劉老師身上收獲的精神信念，更體會(huì)到了寫(xiě)作的快樂(lè)。

依托教材，開(kāi)發(fā)利用課程資源進(jìn)行課堂練筆，落實(shí)了讀寫(xiě)訓(xùn)練，改變了閱讀教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力整體推進(jìn)。找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)上濃墨重彩做文章，便是“巧”學(xué)的具體體現(xiàn)。教材中不乏讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時(shí)堅(jiān)持落實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。