智能制造背景下信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究

范崇源 顏浦鈺 張哲

摘 ?要：隨著近幾十年來中國工業(yè)化進程的快速發(fā)展，中國已經(jīng)由制造大國向智造大國邁進。在工業(yè)化進程中，面對歐美等發(fā)達國家的高端工業(yè)競爭，中國在2015年發(fā)布了“中國制造2025”戰(zhàn)略。裝備制造是中國制造2025戰(zhàn)略的工業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，高端的裝備制造能力更是反應(yīng)一個國家的現(xiàn)代化工業(yè)水平。在這種背景下，中職類院校擔(dān)負著培養(yǎng)實踐性和技術(shù)性制造人才重任。如何借助信息化手段來提升制造類專業(yè)學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新能力，關(guān)系著中國工業(yè)化能否邁向高端制造的關(guān)鍵。本文以五年制裝備制造大類專業(yè)為例，主要論述在智能制造背景下借助信息化手段，以五年制裝備制造大類專業(yè)為例，進行中職院校裝備制造類專業(yè)建設(shè)改革，進而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的綜合人才。

關(guān)鍵詞：五年制;制造類人才培養(yǎng);中國智造;裝備制造大類

中圖分類號：G717? 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：2096-6903（2019）02-0000-00

0引言

國家與國家之間的競爭本質(zhì)是人才的競爭，制造業(yè)的競爭同樣如此，低端制造業(yè)比拼的是成本和人力資源，而高端制造業(yè)競爭則是新技術(shù)和人才的競爭，尤其是高端制造人才和高級技工的技術(shù)能力。因此在中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，急需大量高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才。這些人才大多數(shù)都需要靠中國的職業(yè)教育來培養(yǎng)，在這種需求和背景下，中職院校裝備制造類專業(yè)必須進行改革和創(chuàng)新。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代的職業(yè)教育正向我們走來。五年制高職類裝備制造類專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該充分融合信息化技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育模式，改變當(dāng)前重理論輕實踐的現(xiàn)狀。

1 我國制造業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)遇到的困境

結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，轉(zhuǎn)型升級企業(yè)缺乏高技能人才。我國制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。截止到2016年底，我國工科類專業(yè)本科在校生525萬人、研究生在校生69萬人;高職制造大類專業(yè)在校生136萬人;中職加工制造類專業(yè)在校生186萬人。并且預(yù)計到2025年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)缺口950萬人，高檔數(shù)控機床和機器人領(lǐng)域缺口450萬人。我國的人才培養(yǎng)規(guī)模世界前列，企業(yè)卻頻遭技術(shù)性“用工荒”，直接凸顯職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量管理的缺位。決定就業(yè)質(zhì)量的外在顯性因素只是“冰山一角”，在中職院校教育過程中，專業(yè)設(shè)置是否與產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)發(fā)展需求相匹配，培養(yǎng)模式是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程建設(shè)是否體現(xiàn)時代產(chǎn)業(yè)特點知識、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)，學(xué)生評價是否匹配企業(yè)的職業(yè)勝任力要求，教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否與現(xiàn)代職業(yè)教育匹配，以上都是阻礙職教人才供需平衡的關(guān)鍵因素。

2 融合信息化，提升五年制裝備制造類專業(yè)建設(shè)層次

2.1 “雙技能”導(dǎo)向培養(yǎng)

十三五期間江蘇省職業(yè)教育提出了現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)和現(xiàn)代化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，為中職院校專業(yè)群建設(shè)提供了方向和平臺。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”和“硬技能”。在“軟技能”培養(yǎng)中，職教學(xué)生除要求具備創(chuàng)新型，復(fù)合型的職業(yè)技能外，還要求具備認真負責(zé)的工作態(tài)度，靈活多變的領(lǐng)導(dǎo)能力及協(xié)作能力、對產(chǎn)品和服務(wù)精雕細琢、精益求精的“工匠”精神的軟技能（“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”）。監(jiān)控學(xué)習(xí)者的行為及狀態(tài)，適時給與干預(yù)指導(dǎo)。在“硬技能”培養(yǎng)中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的導(dǎo)向式課程教學(xué)模式，融合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念與相關(guān)知識領(lǐng)域的融合式課程，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向，就業(yè)導(dǎo)向，過程導(dǎo)向，實踐導(dǎo)向，崗位導(dǎo)向，伴隨學(xué)生成長的“課程導(dǎo)師”。在信息化背景下要善于利用大數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)職教大數(shù)據(jù)服務(wù)，旨在通過大數(shù)據(jù)和人工智能的信息化手段，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)銜接和精準(zhǔn)匹配，精準(zhǔn)優(yōu)化職業(yè)院校人才就業(yè)質(zhì)量，為職教學(xué)生鋪就精準(zhǔn)成才之路。

2.2 成長路徑可見和成果可視

可視化成長路徑，量化學(xué)習(xí)成果。打通專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展需求的信息壁壘，在不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能/素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀規(guī)律和過程建立關(guān)鍵課程的可視化“學(xué)習(xí)路徑”。伴隨學(xué)生在“學(xué)習(xí)鏈條”的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境等參數(shù)進行大數(shù)據(jù)采集?；趯W(xué)校及企業(yè)雙主體評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本屆及往屆學(xué)生的對比分析，對學(xué)生能力畫像進行競爭力分析，形成目標(biāo)導(dǎo)向的量化對標(biāo)分析。在五年制中職類院校裝備制造類專業(yè)，實訓(xùn)是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。教師教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)效果。在實訓(xùn)過程中，要充分結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)生的實習(xí)實訓(xùn)過程數(shù)據(jù)形成以下四個方面的管理指數(shù)：1、實施教學(xué)質(zhì)量指數(shù)：包括頂崗實習(xí)，就業(yè)等方面的實時數(shù)據(jù)，就業(yè)相關(guān)關(guān)鍵過程指標(biāo)偏差，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性及質(zhì)量偏差分析及預(yù)測，學(xué)生異動信息實時推送;2、學(xué)生成長，教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)：包括各專業(yè)層次，系部，專業(yè)方向，班級的教學(xué)過程指標(biāo)，年度指標(biāo)的同比，環(huán)比，變化趨勢統(tǒng)計分析，重點學(xué)生的甄別和關(guān)注等。3、職業(yè)素養(yǎng)畫像：包括綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識技能、職業(yè)道德、責(zé)任心、團隊合作精神以及崗位適應(yīng)力的軟技能評價體系，學(xué)生素養(yǎng)等評價導(dǎo)向，學(xué)生行為規(guī)范評定結(jié)果及過程指標(biāo)。4、指標(biāo)趨勢分析及預(yù)測包括：定崗就業(yè)各年度指標(biāo)，專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性偏差指數(shù)，生源來源地、知識結(jié)構(gòu)特點、畢業(yè)生的去向崗位去向及區(qū)域分布，區(qū)域人力資源結(jié)構(gòu)性需求及供求差距。

2.3 創(chuàng)新裝備制造類專業(yè)人才評價模式，滿足產(chǎn)業(yè)需求

通過構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的機械制造培養(yǎng)方案。在信息化的教學(xué)體系中，通過采集整個實訓(xùn)過程中各方面的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處理和分析，通過樣本數(shù)據(jù)分析建立學(xué)生發(fā)展模型，通過機器挖掘來檢查學(xué)生的實訓(xùn)效果。形成“后向評價”和“前項評價”混合模型?！昂笙蛟u價模型”通過描述—評價—引導(dǎo)—預(yù)測四個環(huán)節(jié)進行深度評價。其中描述環(huán)節(jié)利用歷史數(shù)據(jù)（往屆就業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)），對發(fā)展不同層次的學(xué)生樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，建立崗位相關(guān)的課程成績、職業(yè)素養(yǎng)特點、行為規(guī)范、社會實踐、職業(yè)資格的常量模型，該模型為動態(tài)時變模型。評價環(huán)節(jié)根據(jù)歷史樣本在常量模型的一致性表現(xiàn)規(guī)律，梳理出關(guān)鍵成長路徑（根據(jù)前向評價模型進行修正），根據(jù)常量模型對相同專業(yè)背景的學(xué)生進行量化相對性評價。引導(dǎo)環(huán)節(jié)提供學(xué)生個性化缺陷分析報告（以紅黃綠可視化顯示），指出關(guān)鍵成長路徑上的缺失和不足。預(yù)測環(huán)節(jié)對比往屆同屆學(xué)生的數(shù)據(jù)，給出學(xué)生相對競爭力評價?！扒跋蛟u價模型”通過定義—評價—引導(dǎo)—預(yù)測四個環(huán)節(jié)進行深度評價。其中定義環(huán)節(jié)利用職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、政府的專家，給出崗位勝任力的確定性評價模型，模型相對比較穩(wěn)定。評價環(huán)節(jié)通過數(shù)據(jù)采集后進行確定性的量化計算。引導(dǎo)環(huán)節(jié)針對不同發(fā)展層次的學(xué)生給與評價及引導(dǎo)。預(yù)測環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，給出相對競爭力評價。

3 結(jié)語

綜合上述不難看出，中職院校在培養(yǎng)五年制裝備制造大類專業(yè)人才方面還存在著一些問題和難點。在信息化背景下，國家提出的“智能制造2025”戰(zhàn)略是一個歷史機遇期。五年制裝備制造類專業(yè)應(yīng)該抓住這樣的歷史機遇期，為國家和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高職專業(yè)復(fù)合型人才，完善產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制;深化校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實施的合作機制;健全質(zhì)量評價制度，為合作企業(yè)的人力資源開發(fā)和技術(shù)升級提供支持與服務(wù);鼓勵有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺;在院校設(shè)置、專業(yè)審批、招生計劃、教學(xué)評價、教師配備、項目支持、學(xué)校評價、人員考核等方面提出相應(yīng)要求。

參考文獻

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收稿日期：2019-05-06

項目來源：江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題（課題號：2018-R-60119）;全國教育信息技術(shù)研究課題（課題號：186140018）。

作者簡介：范崇源（1975—），男，江蘇無錫，本科，中級職稱，研究方向：職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、智能車間、大數(shù)據(jù)。

通信作者：顏浦鈺（1990—），男，江蘇無錫，本科，初級職稱，研究方向：智能制造、計算機網(wǎng)絡(luò)。

AbstStudy on the Construction of Information Learning Environment Under the Background of Intelligent Manufacturing

FAN Chongyuan， YAN Puyu， ZHANG Zhe

（Wuxi Institute of Mechanical and Electrical Technology， Wuxi Jiangsu 214000）

Abstract：?With the rapid development of China's industrialization in recent decades， China has moved from a manufacturing power to a smart manufacturing power. In the process of industrialization， in the face of high-end industrial competition from developed countries such as Europe and the United States， China released the "made in China 2025" strategy in 2015. Equipment manufacturing is the industrial development foundation of made in China 2025 strategy， and the high-end equipment manufacturing capability even reflects a country's modern industrial level. In this context， secondary vocational schools shoulder the responsibility of training practical and technical manufacturing personnel. How to improve the practical ability and innovation ability of manufacturing students by means of information technology is the key to whether China's industrialization can move to high-end manufacturing. This paper will take the five-year equipment manufacturing major as an example， mainly discusses the construction reform of the five-year equipment manufacturing major in secondary vocational colleges with the help of information technology under the background of intelligent manufacturing， and then train high-quality and skilled comprehensive talents.

Keywords：?Five-year; Manufacturing personnel training; Made in China; Equipment manufacturing category