高考物理探究性試題的主要類型及解決策略

唐強

摘 要：物理是一門復雜的學科，其在高中課程教學體系中占據(jù)著十分重要的地位。隨著我國新一輪教學課程改革，高中物理教學工作越來越重視培養(yǎng)學生的探究性能力，在此背景下，探究性物理試題已成為近幾年來高考物理科目考察的主要內容類型之一。對此，本文通過歸類分析當前高考物理探究性試題的幾種主要類型，并針對不同類型的高考物理探究性問題提出相關解決和應對策略。

關鍵詞：高考物理;探究性試題;主要類型;解決策略

概括而言，目前我國高考物理探究性試題主要包含三種類型，即分別針對物理現(xiàn)象、對物理過程、對物理實驗的探究[1]，本文結合實例通過分析這三種不同的試題類型，據(jù)此提出對應的解決策略。

1.高考物理探究性試題類型一：對物理現(xiàn)象的探究

通常而言，物理與我們的日常生活息息相關，因此高考物理問題都是由生活、生產(chǎn)及科研等相關客觀的現(xiàn)象演變和轉化而來，這些問題都未經(jīng)過加工，透過這些最本質的物理問題，能夠幫助學生深入探究物理現(xiàn)象背后的生活現(xiàn)象[2]。以高考物理2015年新課標Ⅰ卷第19題“圓盤實驗”為例，此題就是最為典型的對物理現(xiàn)象進行探究的物理試題，其主要是以圓盤在磁針的磁場效應為依據(jù)，讓學生根據(jù)問題探究磁針在磁盤中轉動的原因;同時還有2015年浙江卷高考物理第24題，也選取了“電流天平”這一生活化的物理素材讓學生探究電磁感應現(xiàn)象。而要解決此種類型的題目，學生需要掌握電磁感應、“電流天平”平衡條件及安培力等相關物理知識點，同時還要具備一定的綜合運用物理知識解決物理問題的能力，如求磁感應強度的變化率ΔB/Δt等，通過推陳出新，學會分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。鑒于此類探究性物理試題主要考察的是高中學生的分析問題的能力及邏輯推理和觀察能力等。因此，學生在解決這類物理問題時，應學會整合相關的情境材料，如物理學史中的相關物理現(xiàn)象以及最新科技中的物理現(xiàn)象，同時在平時學習物理知識內容時更要關注生活中的日常物理現(xiàn)象等，通過分析經(jīng)典物理現(xiàn)象，思考其中背后蘊含的深刻物理問題，使學生靈活運用相關物理方法和知識等，有效解決高中物理中的物理現(xiàn)象探究類試題。

2.高考物理探究性試題類型一：對物理過程的探究

對物理事件的具體轉化過程及相關現(xiàn)象進行準確分析是學生解決此類物理試題問題的關鍵，針對對物理過程探究的高考試題進行分析，能夠反映出學生分析和解決物理問題的能力[3]。以2014年北京卷第20題為例，該題要求學生選取“負折射率材料”通過探究性分析，結合物理過程選擇正確的反映電磁波穿過n=-1這一折射率的物理材料時的傳播路徑。這種問題對于學生而言顯然比較陌生，但學生通過具體問題具體分析，就容易引入光的折射光纖和入射光纖的原理內容，通過平行遷移，解決問題。還比如2016年的北京物理高考試題第24題，要求學生結合感悟性實驗內容，分析小球斜射板進階到光斜射介質小球這一物理過程中所蘊含的物理原理及知識，這類問題主要考察學生的實驗、推理、遷移和應用能力等。因此，在解決這類物理問題時，學生應學會結合物理試題給出的探究性問題情境，提出自己的假說或猜想等，然后，整合并提取相關探索性問題所需的物理知識信息，綜合采用假設、猜想或論證等方式，試著建構自己比較熟悉的物理知識模型，據(jù)此通過類比的方法，提取物理題目中的已知核心物理信息，然后對具體的問題進行針對性分析與解答。

3.高考物理探究性試題類型一：對物理實驗的探究

實驗是高中物理教學中的“重頭戲”，其要求學生在高中物理知識學習中要注重培養(yǎng)自己的動手實踐能力與獨立思維能力。而在高中物理實驗教學中，學生能夠通過探究性物理實驗，人為地變革、控制或模擬相關的物理變量，使其在不斷循環(huán)或者再生中揭示最為本質的物理原理和內容等。因此，高考試題中也有很多對物理實驗進行探究的試題，其要求學生通過簡單的物理實驗現(xiàn)象，揭示深刻的物理自然規(guī)律和本質等。以江蘇省2016年高考第10題的物理實驗探究性試題為例，此種類型的題目主要是考察學生結合“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”相關知識內容，分析并解決某一金屬電阻的阻值R隨溫度t的變化關系的問題，雖然在高中物理教材中有一節(jié)關于“導體的電阻”的物理實驗探究內容，但其需要學生熟悉伏安法測電阻的原理，了解并掌握導體的材料、橫截面以及長度等影響因素?？傮w來看，這類高考物理試題主要是以開放式的半命題探究性素材為主，所以對學生的靈活性思維能力的要求較高，基于此，學生要在學習物理知識過程中，加強對物理實驗的探究、總結及應用，根據(jù)研究問題，設計實驗方案，然后通過綜合的方案論證分析和表達交流等，有意識地在每次實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，并系統(tǒng)掌握具體的實驗方法，更要學會知識的橫向和縱向遷移等，最終要通過實驗觀察及總結，將這些理論知識運用到實際問題的解決過程當中，實現(xiàn)知識的理解和應用相統(tǒng)一。

結束語：如上所述，隨著新課程改革工作不斷深入，我國高考中越來越重視對學生綜合探究性能力素養(yǎng)的考察，由此孕育并催生了一種新的題目類型——探究性物理試題，本質上而言，高考物理探究性試題是對物理理論的探究對物理方法的探究，而物理是一門注重實驗探究的自然學科，所以在高中物理教學過程中，要組織學生針對復雜知識點及物理現(xiàn)象進行深入探究和分析，提升學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]楊君，付鸝娟.物理模型建構能力的考查理念和思路——以高考物理北京卷建模題為例[J].中國考試，2019（05）：45-49.

[2]李雪，史策，梁林艷，劉乃寧，趙赫，肖利.基于核心素養(yǎng)的高考物理試題分析與思考[J].教學與管理，2019（12）：82-84.

[3]鄧黎，宋善炎.新高考下高中物理教學面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略[J].湖南中學物理，2019，34（04）：24-26.