高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探析

蘇義

摘 要：高中物理教學(xué)是傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生物理思維方式的重要科目，在傳統(tǒng)教育思想影響下，教師更為重視物理知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)過(guò)程。本文就從高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)了有關(guān)的探討，爭(zhēng)取為學(xué)生展開(kāi)一個(gè)科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;概念

授之以魚(yú)不如授之以漁，而現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師試圖將所有的知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)遺漏的灌輸給學(xué)生，卻很少涉及到對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，在新課標(biāo)要求下，這種傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是非常不可取的，我們必須重視起對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，才能讓高中物理教學(xué)得以健康有序的開(kāi)展。

一、深化物理概念，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

物理概念是高中物理教學(xué)的切入點(diǎn)，是高中物理知識(shí)體系的重要組成部分。在高中物理學(xué)習(xí)中建立完整而又準(zhǔn)確的物理概念是幫助學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍的一個(gè)關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)對(duì)物理概念的理解常常處于一個(gè)相對(duì)較淺的層面，他們?cè)诒г刮锢砝斫怆y、解題難的同時(shí)卻并未曾去思考過(guò)自己是否真正讀懂了物理概念。尤其是對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一正是打好物理基礎(chǔ)概念的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生如果能夠徹底理解物理概念，將會(huì)對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的思維展開(kāi)和自信心培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，從物理概念的深化著手，為學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“質(zhì)點(diǎn)”是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中接觸到的第一個(gè)抽象的概念，也是運(yùn)動(dòng)學(xué)有關(guān)理論中的一個(gè)重要的概念，在教學(xué)中，我堅(jiān)信讓學(xué)生將這一概念理解透徹是高中物理學(xué)習(xí)一個(gè)良好的開(kāi)端。在以往的教學(xué)中，很多教師都會(huì)在質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)中一帶而過(guò)，“用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)?！斑@十幾個(gè)漢字看起來(lái)組成了一句最簡(jiǎn)單的概念句子，學(xué)生也自認(rèn)為已經(jīng)掌握了質(zhì)點(diǎn)的概念，殊不知在做題的過(guò)程中只知道帶入“可以被看成是質(zhì)點(diǎn)的條件”，并沒(méi)有真正理解其含義。在教學(xué)中，我給學(xué)生留出了十分鐘的思考時(shí)間，讓他們閉上眼睛在腦海中理解質(zhì)點(diǎn)的概念，想象質(zhì)點(diǎn)的樣子，從“代替”、“質(zhì)量”、“點(diǎn)”這三個(gè)關(guān)鍵詞入手，與此同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)他們能夠從這簡(jiǎn)短的一句話中收獲到哪些信息。當(dāng)學(xué)生擁有了充足的思考時(shí)間，他們就有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的質(zhì)點(diǎn)，在接下來(lái)講解“物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件”以及接下來(lái)的一系列題型解答不過(guò)是為了進(jìn)一步鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)概念的理解熟練程度而已。所以說(shuō)從深化物理概念著手，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力最基礎(chǔ)和最直接的方式。

二、貫穿物理意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

高中物理涉及到了運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)等多個(gè)物理領(lǐng)域，針對(duì)不同的知識(shí)范疇學(xué)習(xí)，學(xué)生勢(shì)必要掌握一些必備的物理意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理最基本的要求。如物理模型法、等效法、圖解法、整體法和隔離法等，這些都是高中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一些思維方式，如果學(xué)生沒(méi)有熟練掌握其運(yùn)用的方法和巧妙，將會(huì)給高中物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。

很多學(xué)生在解答物理題的過(guò)程中多多少少會(huì)使用一些必要的物理意識(shí)，即便是他們并不知道其在物理學(xué)上的名詞表示，也會(huì)在潛移默化中去學(xué)會(huì)使用這些物理意識(shí)。在教學(xué)中，教師就要嘗試引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到一些物理意識(shí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成使用物理意識(shí)的習(xí)慣。比如，“階下兒童仰面時(shí)，清明妝點(diǎn)正堪宜，游絲一斷渾無(wú)力，莫向東風(fēng)怨別離?！边@是《紅樓夢(mèng)》中詠風(fēng)箏的詩(shī)，風(fēng)箏的風(fēng)力F、線的拉力T以及重力G的作用下，能夠緩慢地飛在天上，關(guān)于風(fēng)箏在空中的受力可能正確的是？”這是一道有關(guān)力學(xué)的物理題，學(xué)生在解題的過(guò)程中已經(jīng)將風(fēng)箏默認(rèn)成質(zhì)點(diǎn)了，在講解中教師要再一次重申學(xué)生所存在的這種思維意識(shí)，以至于再遇到類似的或者是更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)和電磁學(xué)等題目時(shí)可以實(shí)現(xiàn)巧妙的運(yùn)用。

三、引入媒體輔助，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

物理是一門對(duì)邏輯思維要求較高的學(xué)科，高中物理對(duì)學(xué)生的理解能力和想象能力更是提出了較高的要求。很多時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體的引進(jìn)幫助學(xué)生降低理解上的難度，為接下來(lái)學(xué)生的物理思維的訓(xùn)練開(kāi)啟了一個(gè)良好的開(kāi)端。

“摩擦力”是力學(xué)中的一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，由于摩擦力“看不見(jiàn)，摸不到”，學(xué)生在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在諸多理解上的誤區(qū)。。在教學(xué)有關(guān)內(nèi)容中，我就借助了多媒體輔助教學(xué)模式，以多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生活中常見(jiàn)的摩擦現(xiàn)象。我先給學(xué)生播放一名學(xué)生手推桌子的生活情境，這名學(xué)生先是沒(méi)有在桌子上作用任何力，桌子靜止在地面上。接著學(xué)生用很小的力去推桌子，桌子仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)。然后再用較大的力去推桌子，桌子仍舊紋絲不動(dòng)。最后學(xué)生用更大的力去推桌子，桌子在學(xué)生的作用下開(kāi)始移動(dòng)。四種生活中常見(jiàn)的手推桌子現(xiàn)象被搬到了多媒體上，針對(duì)這四種情境分別讓學(xué)生分析桌子的受力情況，這樣在多媒體輔助下，教師可以更好的引出摩擦力的概念，學(xué)生理解的難度也會(huì)有所降低。在教學(xué)中涉及到“地面平整度對(duì)車輛與地面摩擦力的影響”時(shí)，我就為學(xué)生展示了同一輛車在陡峭不平的道路上和在平整道路上行使的視頻，讓學(xué)生直觀觀察到二者之間的不同。在講到“滑動(dòng)摩擦力受到什么因素影響？”時(shí)，我就在多媒體上給學(xué)生播放了小朋友輪滑的場(chǎng)景，學(xué)生從中便可以更為直觀的分析出滑動(dòng)摩擦力所受的影響因素?？傊?，多媒體輔助教學(xué)成為了高中物理教學(xué)中的一大助力，對(duì)學(xué)生直觀的觀察和思維能力的提升帶來(lái)了莫大的幫助。

訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力遠(yuǎn)比具體的知識(shí)講解要有效的多，一個(gè)正確而又高效的思維方式可以幫助學(xué)生從茫茫題海中解脫出來(lái)。所以，廣大物理教師應(yīng)該從高一年級(jí)物理教學(xué)開(kāi)始，全面的、綜合的提高學(xué)生的思維方式，從而讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中收獲多多。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].高悅龍.學(xué)周刊.2019（12）

[2]讓學(xué)引思背景下的高中物理有效教學(xué)[J].倪運(yùn)華.科普童話2019年17期