物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

施玉娟

摘 要：課程學習人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是物理課程教育教學的主要目標。因此，本文以物理課程教育教學教學階段課程學習人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要點。從基礎學習階段課程學習人員創(chuàng)造能力不足、課程教育人員所選擇的教學方法不當、基礎學習階段學習人員缺乏學習興趣等方面，分析了物理課程教育教學教學階段課程學習人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)難點。并提出了幾點物理課程教育教學教學階段課程學習人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施。

關鍵詞：物理教學;學生創(chuàng)新能力

前言：在物理課程教育教學工作進程中，通過培養(yǎng)課程學習人員創(chuàng)造性思維，可以促使物理課程學習人員逐步樹立科學、嚴禁、創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而為物理課程教育教學質量的提升提供依據(jù)。因此，物理課程教育教學人員應結合青少年學生思維活動規(guī)律，以培養(yǎng)課程學習人員物理發(fā)散性思維為目的，不斷提升物理課程學習人員創(chuàng)新思維意識及能力。

一、物理課程教育教學難點

在物理課程教育教學過程中，首先，由于外部多方面因素的限制，基礎學習階段課程學習人員創(chuàng)造能力不足，導致其在新物理知識學習過程中無法充分發(fā)揮創(chuàng)新意識;其次，在物理課程教育教學過程中，特別是在物理實驗教學過程中，課程教育人員大多以實驗原理教育為主導，并沒有真正的組織課程學習人員進行實地操作，進而限制了課程學習人員創(chuàng)新能力的提升;最后，雖然在初中階段物理課程教育教學中具有圖像法、控制變量法等多種科學方法。但是在實際物理知識學習中，物理課程學習人員在面對難度較大的問題時，并不能采用科學理性的方法解決，甚至一味的依賴答案解析或教師講解，最終致使其無法掌握真正的問題解決方式。

二、物理課程教育教學教學階段課程學習人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

1.營造創(chuàng)新型物理課程教育教學情境

首先，在中學物理課程教育教學工作開展初期，課程教育人員可以物理學家創(chuàng)新工作實際事例為主導，如伽利略發(fā)明擺鐘、愛迪生發(fā)生電燈等，激發(fā)物理課程學習人員創(chuàng)新觀念，促使其對物理課程學習脈絡有一個大致的了解。其次，在具體物理教育教學課程進行過程中，物理課程教育教學人員可依據(jù)物理創(chuàng)新思維特異性、多變性特點，從不同視角進行物理問題分析解答。如：現(xiàn)有一不銹鋼水杯，其漂浮在水面上，若向這一不銹鋼水杯中加入100ml的水，那么整體水面會上升么？上升水位是多少？若將100ml水換成油，水面上升高度會變化么？通過課程教育教學人員對上述問題的解答分析，可啟發(fā)物理課程學習人員開創(chuàng)多視角思維，促使其認識到同等體積物體質量與密度的關系，進一步打破以往思維慣性認識。

最后，為了保證物理知識的有效解決，依據(jù)前期題目設置條件進行適當變換設置對于課程學習人員創(chuàng)新意識的提升也具有非常重要的意義。如：一車輛A長度為X，速度為VA，一火車B長度為Y，速度為VB，那么A從B尾部到頭部需要消耗多長時間？

在上述問題分析過程中，物理課程教育人員應引導學生摒除以往單一汽車與火車為對象的分析方式，而是將火車B作為作為研究對象，這種情況下，汽車A的速度就為VA-VB，汽車A需要行駛的距離就為X+Y。利用速度距離公式，可以輕松得到問題解決方法。

2.構建以課程學習人員為主導的實驗體系

一方面，依據(jù)新課標標準要求，物理課程教育人員應脫離以往以物理教材為主導的教學方式，而是通過課程學習人員自主設計實驗的方式，提高課程學習人員創(chuàng)新思維意識[1]。如在力的相互作用實驗教學過程中，物理課程教學人員可以首先利用彈簧小車進行教材演示，然后組織課程學習人員進行課程操作，如壓縮、放開等。結合物理教材內部理論的指導，可以為課程學習人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

另一方面，針對物理課程實驗直觀、形象的特征，物理課程教育人員也可以引導學習人員進行演示類實驗改進。如在電荷相互作用知識指導過程中，課程教育人員可在基礎物理教材知識的前提下，針對電荷間相互作用特點，利用人體靜電實驗，如梳子摩擦頭發(fā)，可以促使頭發(fā)直立，若離開梳子，則頭發(fā)恢復原樣等。

3.開創(chuàng)物理課程教育教學課后教育基地

常規(guī)課程教育教學過程中，由于教學任務、教學時間及場地的限制，并不能有效提升課程學習人員創(chuàng)新能力，這種情況下，課程教學人員就可以利用課程開展之外的時間，組織課程學習人員以分組探究的方式，針對難度較高的課程知識進行輔助指導[2]。如在浮力與升力知識教學過程中，由于課程學習人員已經在上一節(jié)課程中基本了解了浮力求解的方法，并認識到了影響浮力大小的相關因素。在這一背景下，課程教學人員可以阿基米德原理為核心，要求課程學習人員在課程開展之外的時間，利用水杯、水、鐵塊等工具，觀測同樣重量鐵塊在水中下沉速度的差異，或者不同形狀同樣重量鐵塊水中下沉速度的差異。而通過在課程開展之外的時間帶領課程學習人員體驗浮力大小與排開液體所受重力的變化過程，可以促使課程學習人員對浮力原理由更加深刻的認識。在這個基礎上，課程教學人員可以鼓勵課程學習人員根據(jù)自身所掌握知識及生活經驗，自己制作濃鹽水、石頭、帶線圓柱體、細線、接水杯等工具，對整體實驗過程中進行再次驗證。通過課堂開展之外的時間段內重復練習，可以幫助課程學習人員真正掌握浮力與升力相關知識。

總結：

綜上所述，在物理課程教育教學過程中，課程教育人員應依據(jù)具體教學任務，脫離以往以問題結果為主導的物理問題解析方式，而是將問題解決的過程作為教學重點。在創(chuàng)新理念的指導下，以培養(yǎng)課程學習人員創(chuàng)新能力為目標，從實驗創(chuàng)新、基礎教學創(chuàng)新、課后教學課堂開設等方面進行優(yōu)化改進，為中學物理課程學習人員創(chuàng)新意識的提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1] 李小琳.放飛學生的思維——物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019，657（1）：82-88.

[2] 高維川.讓學生的思維飛一會兒——物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，376（28）：108-109.