高中政治學(xué)科課堂生態(tài)問題

陸漢兵

高品質(zhì)的課堂生態(tài)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、打造高效課堂、提高教學(xué)實(shí)效的必要條件，但目前高中政治學(xué)科的課堂生態(tài)依然存在諸多問題。因此，明確評(píng)價(jià)高中政治學(xué)科課堂生態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)、深入研究高中政治學(xué)科的課堂生態(tài)問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂生態(tài)的內(nèi)涵

生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者環(huán)境，現(xiàn)在通常是指生物的生活狀態(tài)。具體而言，是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性以及生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。我認(rèn)為，課堂生態(tài)就是指課堂教學(xué)中各個(gè)要素呈現(xiàn)的狀態(tài)以及各要素之間的關(guān)系。就高中政治課堂而言，課堂要素包括人的要素，即教師和學(xué)生；物的要素，如教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資料等。本文重點(diǎn)分析“人”的要素，即教師與學(xué)生的狀態(tài)以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系。

二、評(píng)價(jià)高中政治學(xué)科課堂生態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)

目前，無論是理論層面還是實(shí)踐層面，評(píng)價(jià)高中政治學(xué)科課堂生態(tài)的優(yōu)劣并沒有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，理論層面的含混不清必然帶來實(shí)踐層面的無所適從。因此，明確評(píng)價(jià)高中政治課堂生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是分析高中政治學(xué)科課堂生態(tài)問題的基本前提，是構(gòu)建高品質(zhì)課堂生態(tài)的客觀要求，是教師推進(jìn)高中政治學(xué)科教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的“指南針”。

（一）高中政治課堂生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的主體差異性

所謂主體差異性，就是不同的主體對(duì)同一個(gè)事物有不同的觀點(diǎn)和看法。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高中政治學(xué)科的課堂生態(tài)問題并沒有統(tǒng)一的共識(shí)。

1.學(xué)術(shù)圈的“理想主義”。學(xué)術(shù)圈對(duì)課堂生態(tài)充滿著理想主義的期待。在專家們的理想世界，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都能在教師的指導(dǎo)下充分展現(xiàn)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。但每一位教師都應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段以及師生互動(dòng)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。就高中政治學(xué)科而言，高品質(zhì)的課堂生態(tài)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，是政治知識(shí)、政治能力、政治素養(yǎng)的完美結(jié)合。

2.管理層的“實(shí)用主義”。面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)的壓力，教育主管部門或?qū)W校管理層評(píng)價(jià)高中政治學(xué)科課堂生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)更傾向于“實(shí)用主義”。與學(xué)術(shù)圈追求“面子”不同，管理層更加追求“里子”，即以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)課堂生態(tài)優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師層的“盲從主義”。教師面對(duì)方方面面的壓力，在高中政治學(xué)科課堂生態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題上往往采取“因人而異”的態(tài)度。在公開課上，教師一般都會(huì)違心迎合某種理論或指示，構(gòu)建看起來很美的課堂生態(tài)，但在常規(guī)課上就會(huì)回到以考試為中心、以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)、以自我為主體，構(gòu)建應(yīng)試型“高品質(zhì)課堂”。

（二）高品質(zhì)高中政治課堂生態(tài)的基本共識(shí)

盡管意識(shí)活動(dòng)具有自覺選擇性和主體差異性，但真理是客觀的，任何事物具有特殊性，同時(shí)也包含著普遍性。因此，科學(xué)統(tǒng)一的高中政治學(xué)科課堂生態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是存在的。我認(rèn)為，高中政治學(xué)科的高品質(zhì)課堂生態(tài)應(yīng)當(dāng)具備如下“共識(shí)”：教師目標(biāo)科學(xué)、備課充分、思路清晰、引領(lǐng)到位、管控適度；學(xué)生全心投入、思維活躍、合作積極、求知上進(jìn)、善于質(zhì)疑；師生相互尊重、配合密切、互動(dòng)高效、思維互通、教學(xué)相長(zhǎng)。

三、高中政治學(xué)科課堂生態(tài)存在的問題

（一）機(jī)械固守與盲目創(chuàng)新并存

某些教師犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤，機(jī)械地固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣性堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂生態(tài)，堅(jiān)持以自我為中心，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的服從。與此相反，某些教師拋棄傳統(tǒng)、盲目創(chuàng)新，割裂了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系、繼承與發(fā)展的關(guān)系，片面地追求課堂形式的美感，忽視教學(xué)內(nèi)容的靈魂，過于拔高學(xué)生的主體地位，顛倒師生關(guān)系，將政治課堂演變?yōu)閷W(xué)生“表演的舞臺(tái)”。實(shí)際上，機(jī)械固守與盲目創(chuàng)新都不符合辯證法思想，都違背了教育的規(guī)律和客觀實(shí)際。

（二）全面管制與放任自流同在

在全面管制型課堂中，教師在備課時(shí)就設(shè)定好了課堂的全部流程，在學(xué)生管理方面擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮，學(xué)生自由思維的空間被擠壓。因此，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)是機(jī)械式完成教師布置的規(guī)定動(dòng)作，師生關(guān)系表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳遞。在放任自由型課堂中，教師處于“超然”狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，但課堂的狀態(tài)是無序、雜亂的，教學(xué)計(jì)劃難以切實(shí)貫徹，教學(xué)內(nèi)容難以真正完成。

（三）說教型課堂與說理型課堂對(duì)立

高中政治學(xué)科具有自身的特點(diǎn)：第一，知識(shí)性的內(nèi)容比較枯燥，理論知識(shí)相對(duì)抽象和空洞，難以理解；第二，政治學(xué)科的思想性和政治性很強(qiáng)，許多內(nèi)容并非知識(shí)性的傳授，而是思想性的教化。某些教師將“說教”與“說理”對(duì)立起來，在單純的“說教型”課堂中，教師把課堂變成了“會(huì)議”，教師是“會(huì)議”的主持人或主講人，學(xué)生成為聽會(huì)者，機(jī)械地被動(dòng)接受來自教師的信息。在單純的“說理型”課堂中，教師過濾掉了政治學(xué)科獨(dú)有的“思想性”，政治課的育人功能被弱化。

四、構(gòu)建高品質(zhì)課堂生態(tài)的對(duì)策與建議

（一）學(xué)術(shù)層面——理論引領(lǐng)

實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)變革的先導(dǎo)，沒有理論上的突破和創(chuàng)新，就沒有實(shí)踐層面的飛躍和發(fā)展。具體而言，學(xué)術(shù)界需要在以下幾個(gè)方面有所作為。

1.深入調(diào)研。教育教學(xué)理論最終來自實(shí)踐，還要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)術(shù)界不能待在自己的學(xué)術(shù)圈內(nèi)，在國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的論述中搜尋信息，而是要切實(shí)踏進(jìn)高中政治課堂，通過踏踏實(shí)實(shí)的調(diào)研活動(dòng)獲取第一手資料，充分把握高中政治學(xué)科課堂生態(tài)的實(shí)際情況以及其他各方面的情況。

2.客觀分析。對(duì)于通過調(diào)研獲取的一手資料，學(xué)術(shù)界要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，通過由表及里、由淺入深的方法對(duì)搜集的資料進(jìn)行去偽存真。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)課堂生態(tài)的理論知識(shí)，提煉出符合實(shí)際的理論觀點(diǎn)。

3.理論指導(dǎo)。在深入調(diào)研和客觀分析的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)界要對(duì)高中政治學(xué)科的課堂生態(tài)建設(shè)提出符合客觀實(shí)際的理念以及具備可操作性的建議措施。否則，管理層面與教師層面都會(huì)陷入無所適從的困境。

（二）管理層面——制度創(chuàng)新

構(gòu)建高品質(zhì)課堂生態(tài)離不開合適的制度支撐，高中政治學(xué)科的課堂生態(tài)問題在很大程度上是教師基于管理制度作出的最符合教師利益的“理性選擇”。因此，管理層面需要構(gòu)建符合高品質(zhì)課堂生態(tài)需要的制度環(huán)境。具體而言，包括如下方面：

1.完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在目前的背景下，教師的理性選擇是在最短的時(shí)間內(nèi)追求最佳的考試成績(jī)。這就導(dǎo)致教師并沒有打造高品質(zhì)課堂生態(tài)的積極意愿，而是讓課堂生態(tài)完全服務(wù)于短期的應(yīng)試目標(biāo)。因此，管理層應(yīng)建立更加關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.建立健全容錯(cuò)和糾錯(cuò)機(jī)制。所謂“容錯(cuò)”，就是要包容教師在課堂生態(tài)建設(shè)中的失誤，鼓勵(lì)教師在深入研究的基礎(chǔ)上開展課堂生態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)。所謂“糾錯(cuò)”，就是要在“容錯(cuò)”的基礎(chǔ)上建立彌補(bǔ)機(jī)制，以防止教師在構(gòu)建高品質(zhì)課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)中犯“顛覆性錯(cuò)誤”。

（三）教師層面——實(shí)踐轉(zhuǎn)型

1.積極學(xué)習(xí)反思。要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，懂得高中政治學(xué)科的育人目標(biāo)，明確高品質(zhì)課堂生態(tài)的主要特點(diǎn)，研究高中政治的學(xué)科特色，分析高中政治學(xué)科的課程說明，深入理解經(jīng)濟(jì)、文化、政治、哲學(xué)、法律、中國(guó)特色社會(huì)主義等模塊的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要積極研究所帶班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，即時(shí)反思自己教學(xué)過程中存在的問題。

2.推動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)型。首先，政治教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所帶班級(jí)的學(xué)情認(rèn)真?zhèn)湔n、磨課，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂生態(tài)的“理論模型”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生由機(jī)械式、被動(dòng)型地接收信息向主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流、主動(dòng)反思方向轉(zhuǎn)變；最后，要敢于嘗試，在實(shí)際的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，推動(dòng)高品質(zhì)課堂生態(tài)建設(shè)。

總之，課堂生態(tài)的優(yōu)劣并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，教育界要深入調(diào)研、積極研究目前高中政治學(xué)科課堂生態(tài)的種種問題，構(gòu)建符合政治課堂特色的理想生態(tài)的模型，推動(dòng)管理層面構(gòu)建完善高品質(zhì)課堂生態(tài)的制度環(huán)境，促使高中政治教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，推動(dòng)高品質(zhì)課堂生態(tài)建設(shè)，從而促進(jìn)政治課堂的深度變革。

（責(zé)任編輯 林 娟）