添景增色 點文成精

鐘淑霞

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 記敘文 寫作教學 例談

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-173-01

尚處在初中階段的學生，自身有著對事物認知能力理解較弱的特點，并且這一階段學生的好奇心也比較強?；诖?，教師應(yīng)該以教學實際為出發(fā)點展開教學活動，致力于多角度多層面的培養(yǎng)學生寫記敘文的能力，從而使學生的作文能夠更具深度且更具內(nèi)容性，繼而達到“添景增色，點文成精”的教學目的。

一、記敘文寫作的基礎(chǔ)

（一）指導學生觀察事物，激發(fā)學生寫作的靈感

以筆者的教學為例，在進行記敘文寫作之前，筆者總是會讓學生以筆記的形式，記錄一些使自己頗有感觸的瞬間，并記錄一些自己內(nèi)心的想法，來達到激發(fā)學生靈感的作用。筆者在講解課文法國作家都德的《最后一課》時，便通過信息化教學的手段，使得學生被課文背后所蘊藏著的感情所打動，尤其是在講到課文結(jié)尾的那句“散學了，——你們走吧”的時候，更是使課堂氣氛上升到了頂點。這樣的情況下，筆者便讓學生針對這篇課文，記錄自己內(nèi)心的起伏。

（二）引導學生寫熟悉的事物，提高學生寫作能力

一篇好文章的基礎(chǔ)在于對事物的認知程度上，而文章中的文字則是對事物認知見解的載體。因此，教師應(yīng)該有意識的引導學生寫熟悉的事與物。筆者在記敘文寫作教學開始之前，總是會有意識的引導學生寫熟悉的事情。所以，筆者經(jīng)常會在不脫離教材框架的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些如“信任”、“知識的力量”、“家鄉(xiāng)的味道”等等題目，后面的教學結(jié)果表明，這類題目有助于學生更好的將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)換成為文字的形式，繼而提高學生的寫作能力。

二、記敘文寫作細節(jié)的教學

（一）記敘文要素的寫作細節(jié)教學

記敘文的六大要素為時間、地點、人物、原因、經(jīng)過以及結(jié)果，而讓學生掌握好這六個記敘文要素，并以此為基礎(chǔ)通過“添景增色”的方式來增加記敘文的深度，成為了寫作細節(jié)教學的重中之重。

七年級語文教材中的課文《偉大的悲劇》便是一個很好的記敘文素材，課文中完全交代了六個要素。首先，時間為“1912年1月16日”地點則是“南極”人物為“科考隊斯科特一行人”，而后三個要素合并在一起則為“斯科特一行人出發(fā)前往南極點，最后在回來的路上因為自然條件的惡劣而倒下的故事”。當筆者在熟悉了這篇課文所蘊含的六大要素后，并沒有直接進行講解，而是讓學生深讀課文，繼而更好的了解到記敘文六要素的應(yīng)用。

當學生通過深讀《偉大的悲劇》了解到六要素的含義之后，筆者便開始讓學生自主的去尋找課文中對六要素起到增色作用的細節(jié)描寫。例如在《偉大的悲劇》中關(guān)于斯科特生命最后一刻的描寫“記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手指中滑下來為止?！北闶羌毠?jié)烘托的一個點睛之筆。而從課文的角度看這一細節(jié)層面的描寫，有效地烘托出了斯科特之死的壯烈氣氛，并對六要素中的結(jié)果起到了“添景增色”的作用。

（二）記敘文矛盾沖突和結(jié)局寫作細節(jié)的教學

記敘文寫作中，矛盾與沖突的寫作更有助于使文章內(nèi)容情節(jié)曲折動人，同時結(jié)局的合乎情理更能使得整篇文章熠熠生輝。因此，在寫作教學過程中，幫助學生更好地掌握沖突與結(jié)局的寫作，使作文中能夠有點睛之筆可尋，成為了“點文成精”教學目標實現(xiàn)的有效途徑。

例如課文《偉大的悲劇》，便在這兩個層面有過深刻的描寫，因此依據(jù)這篇課文幫助學生掌握沖突與結(jié)局的寫作手法，有著很現(xiàn)實的教育意義。在課文中情節(jié)的矛盾沖突主要體現(xiàn)在當斯科特一行人出發(fā)不久后，便發(fā)現(xiàn)有人已經(jīng)先于他們一步前往南極點，這個時候科考隊則要面對是否繼續(xù)前行的問題。而該課文對結(jié)局的描寫則更有側(cè)面烘托并強化氣氛的意味，尤其是那句“堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’?！备浅蔀榱苏n文作者對于結(jié)局描寫的一個點睛之筆。

因此，在筆者講解的過程中，先將斯科特一行人到南極前的矛盾情節(jié)，作為講述的重點，從而向?qū)W生闡述，包括“上面綁著一面黑旗”、“插著一根雪桿”等課文中關(guān)于情景的描述，實際上都是為突出前者是否要繼續(xù)前行的矛盾，從而使得學生能夠了解到矛盾沖突的寫作實際上也可以通過對事物的深入描寫展現(xiàn)出來，繼而以此達到點睛的目的。而在講解結(jié)局寫作的時候，筆者則重點圍繞著“我的遺孀”與“我的妻子”展開，并問學生作者為何要進行這種細節(jié)層面的寫作，而當學生表述完想法后，筆者則特意指出這句話為全文最重要的一個點睛之筆。當教學結(jié)束后，筆者則讓學生以讀后感的方式，牢記課文《偉大的悲劇》中沖突和結(jié)局寫作的細節(jié)。

總而言之，一篇作文的精華往往就在于文章中的點睛之筆，《偉大的悲劇》中關(guān)于沖突與結(jié)局的描寫中，便蘊含著諸多點睛之筆。因此，讓學生更為深層次地了解到《偉大的悲劇》中關(guān)于沖突和結(jié)局描寫中的點睛之筆，并向?qū)W生闡述相關(guān)寫作手法，將有助于學生的作文能夠以更形象更深刻的形式展現(xiàn)，繼而達到“點文成精”的教學目的。

三、結(jié)束語

總而言之，初中生記敘文寫作的教學，對于學生的成長來說，有著極其重要的意義。因此，當代語文教師應(yīng)該致力于從多角度多層面出發(fā)，向?qū)W生傳授記敘文寫作的技巧，從而使得學生能夠在初中這階段掌握一定的寫作技巧。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]韓琳琳.初中語文記敘文寫作教學小談[J].讀寫算：教師版，2017（20）：64-64.

[2]李建剛.初中語文教學淺議[J].教育教學論壇，2017（39）：229-230.