推翻教研一言堂　別開生面研剪紙

辜敏　周敏

“推翻‘一言堂的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生?！边@樣的教學(xué)理念早已經(jīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用。把課堂讓給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也面臨著更高的要求。同樣，我們的教研活動(dòng)，也不應(yīng)采取“一言堂”的形式，教研活動(dòng)的改變，對(duì)教研員提出了更高的要求。為了避免個(gè)人的知識(shí)技能的局限性，教研活動(dòng)的組織者借助了課題組團(tuán)隊(duì)的力量，開展了一系列別開生面的剪紙教研活動(dòng)，多次組織課題組成員開會(huì)，研討培訓(xùn)的內(nèi)容、進(jìn)度及根據(jù)每個(gè)人的所長(zhǎng)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)解決相關(guān)問(wèn)題（表1）。三次培訓(xùn)中，共800余人次參加，8位專家現(xiàn)場(chǎng)答疑，200余人次發(fā)言，400余張作品分享，600余張作品現(xiàn)場(chǎng)展覽。培訓(xùn)結(jié)束后，我們對(duì)此次美術(shù)教師剪紙技能培訓(xùn)模式進(jìn)行了總結(jié)，借此與大家一同分享與探究。

一、“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，尋求糧草”——為參培教師精心準(zhǔn)備剪紙資源包

所謂目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，在學(xué)科學(xué)習(xí)中自學(xué)，通過(guò)分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種活動(dòng)，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。最終目的是使學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑自發(fā)性學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教師剪紙技能培訓(xùn)中，先讓參加培訓(xùn)的老師思考如下幾個(gè)問(wèn)題：本次培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？我要完成什么任務(wù)？如何完成這個(gè)任務(wù)？給老師們一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓老師們明白：這次培訓(xùn)是以地方戲曲（川劇）為載體，傳承剪紙非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，理解地方戲曲文化，創(chuàng)新現(xiàn)代剪紙新形式。在掌握剪紙藝術(shù)基本元素的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)作出符合現(xiàn)代審美趣味又極具個(gè)性化的剪紙作品，從而提高自身的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時(shí)為了激勵(lì)大家，培訓(xùn)結(jié)束后舉辦剪紙作品展覽及匯編一本優(yōu)秀剪紙作品集，作為本次培訓(xùn)的成果展示。

隨著目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，參培的老師們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望和激情，但面對(duì)具體的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，往往會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。川劇和剪紙方面的相關(guān)資料和素材成為他們急需的資源。這時(shí)，我們就把收集到的關(guān)于地方戲曲（川劇）的資料和剪紙資料做成資源包提供給他們。這種資源包的建立和運(yùn)用既可以作為本次剪紙培訓(xùn)中具體的參考內(nèi)容，又能為老師后續(xù)的剪紙學(xué)習(xí)和剪紙教學(xué)提供補(bǔ)充。

“川劇·剪紙”資源包主要涵蓋內(nèi)容如下：

（一）常見的川劇元素的圖片展示。

（二）剪紙的基本工具材料。

（三）剪紙基本語(yǔ)言符號(hào)。

（四）剪紙基本語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用：月牙旋轉(zhuǎn)紋、花鋸齒紋等都可以表現(xiàn)事物特征（圖1、圖2）。剪紙語(yǔ)言也可以按照一定的排列、組合產(chǎn)生有秩序、規(guī)律之美。比如，傳統(tǒng)剪紙花邊變化多種多樣，有單面不對(duì)稱的，有多折形的，有“蝴蝶紋”“云紋”“花紋”“梅花紋”等，把這些單獨(dú)的紋樣按一定的順序排列產(chǎn)生秩序之美。（圖3）

（五）剪紙基本語(yǔ)言的演變、綜合、創(chuàng)新。

1.剪紙語(yǔ)言的演變。

中國(guó)民間剪紙藝術(shù)在形式表現(xiàn)中經(jīng)常使用的紋樣主要有“鋸齒紋”“月牙紋”“云水紋”“箭簇紋”。剪紙藝術(shù)中的許多形象，由于用這些紋樣作為形式表現(xiàn)的詞匯，使剪紙形成一種語(yǔ)言調(diào)式。在這種語(yǔ)言調(diào)式中，剪紙產(chǎn)生了一種風(fēng)格化的韻律。這種韻律使剪紙藝術(shù)形象和客觀自然物象相對(duì)照、相區(qū)別，產(chǎn)生極強(qiáng)的裝飾意味。

剪紙圖案的裝飾因素中，傳統(tǒng)紋樣的調(diào)式韻律是最重要的，它所形成的裝飾意味是剪紙藝術(shù)的個(gè)性化特征。從另外一個(gè)層面講，剪紙的基本語(yǔ)言符號(hào)和形式表現(xiàn)的紋樣，就如現(xiàn)代裝飾畫中由點(diǎn)、線、面元素構(gòu)成的黑、白、灰。（圖4至圖7）

2.剪紙語(yǔ)言的創(chuàng)新。

剪紙語(yǔ)言的創(chuàng)新需要對(duì)生活中各種形式的敏銳感悟，通過(guò)一種語(yǔ)言的重復(fù)變化，多種語(yǔ)言的組合運(yùn)用，剪紙語(yǔ)言的現(xiàn)代構(gòu)成等手段，去發(fā)現(xiàn)、提取、探索、創(chuàng)造新語(yǔ)言。（圖8）

（六）剪紙作品案例分析。

1.剪紙的形象以外輪廓線為主，輔以結(jié)構(gòu)分界線。（圖9）

2.剪紙的過(guò)程可以理解為經(jīng)營(yíng)畫面黑、白、灰的過(guò)程。黑是留下團(tuán)塊，灰是制作花紋裝飾，白是畫面形象的外空間或大塊空白。其間，主要經(jīng)營(yíng)灰色與黑色之間的關(guān)系。畫面最后看起來(lái)舒服、不別扭，就基本成功了。（圖10）

3.剪紙多是一種平面的、二維空間的、裝飾性的表現(xiàn)手法。有寫實(shí)的形、意象的花紋、意象的形和紋樣;也有寫實(shí)，刻畫立體感、空間感的。在造型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造黑、白、灰的關(guān)系，是一種自覺的結(jié)果。（圖11、圖12）

4.加減混用、拼接、撕、剪結(jié)合。紋樣可以鏤空再襯色，也可以疊加紋樣，進(jìn)行花紋裝飾或構(gòu)成設(shè)計(jì)。做減法主要采取鏤空法，陰剪或陽(yáng)剪都可以，還可用不同色塊紙張的拼接組合，形成色彩的對(duì)比。（圖13、圖14）

5.收集和整理剪紙名家資料，如民間剪紙藝術(shù)家?guī)焓缣m、程建禮、王蘭畔、曹佃祥、高英愛、祁秀梅林等。這樣可以使老師們站在巨人的肩上俯瞰剪紙世界，感受大師藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)名家手法，開闊藝術(shù)視野。

二、“自我探究，團(tuán)隊(duì)互助”——讓參培教師輕松掌握剪紙剪刻法

（一）在川劇剪紙總目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，有效地解決每個(gè)老師的專業(yè)需求和落實(shí)具體小目標(biāo)

請(qǐng)老師們欣賞民間剪紙，然后親自動(dòng)手制作一幅剪紙。用剪紙的語(yǔ)言，剪一張由點(diǎn)、線、面元素構(gòu)成，呈現(xiàn)黑、白、灰的作品。

分組討論：在小組中找3幅作品的亮點(diǎn)進(jìn)行分析。

分組要求：兩個(gè)區(qū)市縣為一組，每組按1、2號(hào)報(bào)數(shù)：1號(hào)為討論組，2號(hào)為觀察組。

討論組任務(wù)：分析作品，其中一位老師做討論記錄;一位做代表發(fā)言。

觀察組任務(wù)：是否具有聆聽的品質(zhì)？是否提出開放性的問(wèn)題？是否有建設(shè)性的意見？是否以自我為中心？是否有控制的傾向？

這樣可量化的目標(biāo)要求，使討論迅速有效地進(jìn)行。一對(duì)一的觀察記錄，使所有參會(huì)的老師都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，避免了以前討論時(shí)就亂成一鍋粥，人浮于事的現(xiàn)象。這樣的討論形式深受老師們的贊賞，特別是很多老師將這樣的討論方式運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，使美術(shù)課堂教學(xué)的有效性也有了很大的提高。

（二）培訓(xùn)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)員提出更高的要求和任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.如何理解并掌握剪紙藝術(shù)中由抽象的元素過(guò)渡到意象構(gòu)成再到具象體現(xiàn)的過(guò)程。

2.老師們進(jìn)行第二次創(chuàng)作升華。重點(diǎn)是提高審美情趣，并把川劇元素融入自己的作品中。

3.按照分組模式再次進(jìn)行分組討論。

（三）實(shí)踐

1.制作一張川劇剪紙作品。

2.思考本次活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)有什么可借鑒之處。

3.剪紙作品展覽。

（四）相互學(xué)習(xí)交流

1.分組討論、分組要求，策劃組、觀察組任務(wù)同上。

2.上臺(tái)交流：交流作品一個(gè)亮點(diǎn)。

3.看看培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)老師們是怎樣做的。老師們從語(yǔ)言、題材、路徑的角度分析和交流。

4.我們還有什么需要調(diào)整和解決的問(wèn)題？老師們暢所欲言，批評(píng)與自我批評(píng)，否定與被否定，動(dòng)手修改作品，使作品更加完美。

（五）作業(yè)：創(chuàng)作一張有自我特色的川劇剪紙作品

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：積極參與本次活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，能提出開放性的問(wèn)題，能提出建設(shè)性的意見，能創(chuàng)作出優(yōu)秀的剪紙作品。

三、“涅槃重生，完美綻放”——展出培教師優(yōu)秀作品樹學(xué)習(xí)榜樣

通過(guò)為期三周，每周半天的交流、反思、修改、創(chuàng)造，課前、課后的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)探究，參培的老師們能夠比較熟練地運(yùn)用剪紙技法，通過(guò)川劇元素進(jìn)行創(chuàng)作，作品越來(lái)越成熟，大大提升了老師們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，以及藝術(shù)創(chuàng)作能力。優(yōu)秀的作品達(dá)到百分之八十，超過(guò)預(yù)期，圓滿完成了我們預(yù)定的培訓(xùn)任務(wù)。

在成都市開展第六屆中小學(xué)生新春文藝匯演活動(dòng)的同時(shí)，開展了“川韻剪味剪紙作品展覽”活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容給老師們提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，引起了領(lǐng)導(dǎo)和師生們的高度贊賞和關(guān)注。在市教育局的支持下，我們組織了編委會(huì)，將這些作品按剪紙語(yǔ)言的創(chuàng)新、構(gòu)成形式的創(chuàng)新、材料的創(chuàng)新歸類整理，出版了畫冊(cè)，給教師們教學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒的資料。

我市師生優(yōu)秀剪紙作品，也用作美化教育局、教育科學(xué)研究院環(huán)境，同時(shí)展示我們的教學(xué)成果。此事得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)和教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，為我們的教學(xué)研究增加了動(dòng)力。

這樣的教研活動(dòng)模式深受老師們的喜愛，它順應(yīng)了新時(shí)代的呼喚、新課改的要求和一線教師的內(nèi)需，讓培訓(xùn)教師掌握了剪紙的具體操作方法，提升了美術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)作能力。此模式指向性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，流程清晰，易于操作。同時(shí)它靈活性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和步驟可因不同需求而改變。希望能對(duì)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大一線美術(shù)老師在如何進(jìn)行剪紙技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)方面具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《剪紙藝術(shù)：任何一門手藝都是一個(gè)舞臺(tái)》李寶鳳著

[2]《文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考》尹少淳著

[3]《剪紙創(chuàng)作路徑》PPT邛崍南街小學(xué)王曉華

[4]《剪紙傳承與創(chuàng)新》課題資料成都市剪紙傳承與創(chuàng)新課題組