學(xué)生教育教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用

季崢嶸

摘要：教育心理學(xué)是提升學(xué)生心理健康水平的重要學(xué)科，本文深入的分析了教育心理學(xué)應(yīng)用的重要意義，并就教育心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了完整的分析研究。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用

在我國教育體制改革不斷深入的背景下，教育教學(xué)工作不僅僅需要保證學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也需要提升學(xué)生的心理健康水平，因此，對教育心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，能夠很大程度上提升教育心理學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

1、教育心理學(xué)應(yīng)用的重要性分析

（一）保障學(xué)生心理健康

教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間較長，不僅能夠?qū)θ祟惖男睦砘顒?dòng)進(jìn)行科學(xué)的分析，也能夠?qū)μ幵诮逃A段的學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，在很多教學(xué)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)成立學(xué)生心理健康中心的背景下，教育心理學(xué)的應(yīng)用可以很大程度上提高教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生心理健康水平[1] 。另外，我國學(xué)生面臨著較為繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如果心理狀態(tài)不能得到科學(xué)的調(diào)節(jié)，將會導(dǎo)致學(xué)生難以在成長的關(guān)鍵階段受到良好的心理健康培養(yǎng)。當(dāng)前，我國社會快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得我國社會的很多層面發(fā)生著深刻復(fù)雜的變化，這些變化很大程度上影響了處在受教育階段的學(xué)生，因此，將教育心理學(xué)更大程度上應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，可以使學(xué)生的心理成長具備科學(xué)的引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠?qū)ι鐣系男律挛锞邆漭^高水平的判斷能力，自覺屏蔽不良社會因素的影響，保持健康成長。學(xué)生在成長階段具有較強(qiáng)的叛逆心理，因此，學(xué)生需要不愿意向教師表達(dá)自己的心理感受，在這種狀態(tài)下，教師科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生更大程度上感受到教育心理學(xué)的親切感，使學(xué)生能夠愿意加入到心理教育活動(dòng)當(dāng)中，并獲得更高水平的心理健康。

（二）提升教育教學(xué)質(zhì)量

教育心里學(xué)的正確運(yùn)用能夠很大程度上提高學(xué)生的心理健康水平，進(jìn)而使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)成績。另外，教育心理學(xué)的運(yùn)用還能夠使教師拉近同學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生愿意將自己的真實(shí)心理感受同教師進(jìn)行交流，使教師能夠了解學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的劣勢，并有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量[2] 。教育教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上依賴學(xué)生的主動(dòng)性，只有學(xué)生保持對學(xué)業(yè)活動(dòng)的充分信心和認(rèn)同感，學(xué)生才能夠在強(qiáng)烈的心理因素驅(qū)使下保持對學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視和熱情，因此，將教育心理學(xué)科學(xué)的運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提升自主學(xué)習(xí)效率。

2、注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大，學(xué)習(xí)效果卻千差萬別，甚至有些大家眼中的“聰明者”的學(xué)習(xí)成績反而不及“愚笨者”。其實(shí)，這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素，即情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的差異明顯影響著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學(xué)過程中十分重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，通過各種方式方法促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要的教育。實(shí)踐證明，所學(xué)知識的具體目的、意義及價(jià)值越明確，越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分，直接影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料有價(jià)值，值得去學(xué)，并對材料持贊同觀點(diǎn)時(shí)，就會具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出熱情、主動(dòng)、認(rèn)真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì)，容易取得良好的學(xué)習(xí)成績。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)人們對某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會對這種事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，熱心接觸、觀察這些事物，積極從事該項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國心理學(xué)家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果。

3、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

（一）堅(jiān)持學(xué)生為中心

教育教學(xué)活動(dòng)的終極目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，根據(jù)教育心理學(xué)的理念對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施調(diào)整，能夠很大程度上提升教育教學(xué)質(zhì)量。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生必須通過自主的潛能開發(fā)實(shí)現(xiàn)心理健康水平的提升，而這種心理健康機(jī)制的完善，只能依靠學(xué)生的自主探索進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，教師并不能在此過程中發(fā)揮決定性作用[3] 。因此，將教育心理學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不能單純的要求心理指導(dǎo)教師講教育心理學(xué)的理念進(jìn)行強(qiáng)行貫徹，而是要以引導(dǎo)作為主要方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，對教育心理學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠更好的加強(qiáng)對教育心理學(xué)的認(rèn)同，并在進(jìn)行心理因素調(diào)節(jié)的過程中保持充分的主動(dòng)性。實(shí)施心理教育的教師，必須將學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的中心，任何課程細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，都要嚴(yán)格按照以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的心理培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣，對教育心理學(xué)的實(shí)踐方案進(jìn)行研究，使學(xué)生可以更好的在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，以便能夠在繁重的課業(yè)壓力下保持健康的心理狀態(tài)。

（二）正面引導(dǎo)

學(xué)生正處于心理叛逆期，這一階段的學(xué)生并不喜歡單一的教學(xué)形式，也很難在傳統(tǒng)的知識傳授模式下進(jìn)行心理健康質(zhì)量的提高，因此，教育心理學(xué)的實(shí)踐者，必須嚴(yán)格按照教育心理學(xué)的指導(dǎo)要求，對學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)。學(xué)生雖然處于叛逆心較強(qiáng)的階段，但是，學(xué)生畢竟具備較強(qiáng)的榮辱意識，只要教師能夠根據(jù)教育心理學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生的叛逆心理對教育心理學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量構(gòu)成影響。教師在進(jìn)行心理引導(dǎo)的過程中，要避免對學(xué)生心理方面存在的問題進(jìn)行直接批評，要使用委婉的批評方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免受到學(xué)生逆反心理的影響。另外，教師要盡可能多向?qū)W生進(jìn)行正面心理暗示，使學(xué)生心理當(dāng)中陽光的一面能夠得到充分的激發(fā)，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行負(fù)面心理因素的減弱，使學(xué)生對教育心理學(xué)長時(shí)間保持高度認(rèn)同。

（三）巧用心里暗示

心理暗示是增強(qiáng)學(xué)生心理健康程度的重要方式，也是實(shí)施教育心理學(xué)的教師需要高度關(guān)注的方法，教師要加強(qiáng)對心理暗示方法的學(xué)習(xí)，以便在進(jìn)行教育心理學(xué)實(shí)踐的過程中，更好的使用心理暗示的方法進(jìn)行學(xué)生心里的疏導(dǎo)。要秉承平等教學(xué)的理念對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將學(xué)生進(jìn)行等級的劃分，使學(xué)生可以在相同的高度上得到積極的心理暗示。教師要通過教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整，使學(xué)生可以根據(jù)心里暗示提升對學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到充分的激發(fā)，提升對教育心理學(xué)作用的認(rèn)同。

4、結(jié)論

教育心理學(xué)是提升學(xué)生心理健康水平的重要學(xué)科，深入的分析教育心理學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，并就教育心理學(xué)的具體應(yīng)用方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠很大程度上提升教育心理學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔雅萍.多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

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[3] 張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索[J].新校園（上旬），2015，04

（作者單位：徐州華杰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）