分析史料知識在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：歷史作為初中素質(zhì)教育的重點學(xué)科之一，越來越受到教育人士的關(guān)注。在教育改革措施的推動下，初中歷史教學(xué)雖然獲得一些教學(xué)成效，但還存在一些教學(xué)方面的問題，需要歷史教師積極探索更具實用性和趣味性教學(xué)方式，結(jié)合史料知識進行進行教學(xué)創(chuàng)新改革，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的興趣和需求，從而達到更好的課程實施成果。本文根據(jù)初中歷史課堂中應(yīng)用史料知識的問題進行分析，提出針對性應(yīng)用策略和路徑，旨在為初中歷史教師更有教育成效的應(yīng)用歷史史料提供建議和思路。

關(guān)鍵詞：史料知識;初中歷史;應(yīng)用效果

引言

歷史學(xué)科內(nèi)容源自于真實的歷史事件，脫離史料知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺少歷史的真實性和客觀性，無法有效發(fā)揮歷史學(xué)科重要的教育作用。因此在初中歷史教學(xué)中教師不但要重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，還要重視史料知識的合理應(yīng)用，增強歷史學(xué)科內(nèi)容豐富性的同時，提升學(xué)生對歷史內(nèi)容的認(rèn)同感和感悟，從而達到更好的歷史教學(xué)成效。

一、初中歷史教學(xué)中史料知識應(yīng)用存在的問題

（一）不能有效結(jié)合實際運用史料

史料是歷史發(fā)展過程中根據(jù)真實歷史事件所總結(jié)和歸納的內(nèi)容，跟接近真實歷史的發(fā)生狀況。史料知識可分為第一手史料和二次加工的史料，二者所體現(xiàn)的內(nèi)容都能夠促進當(dāng)代社會和人們了解歷史和認(rèn)識歷史，并幫助歷史研究者重構(gòu)歷史現(xiàn)象和痕跡。史料包含歷史書文、書畫、民謠、文物等內(nèi)容，是初中開展歷史教育的重要參考資料。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識能夠幫助學(xué)生在了解歷史理論知識的基礎(chǔ)上，體會到歷史事件所呈現(xiàn)的文化，鍛煉學(xué)生歷史信息的分析能力和應(yīng)用能力。就目前史料知識應(yīng)用狀況來看，大部分教師在史料選取和使用方面還存在一定問題，大部分教師在選取史料內(nèi)容時大多以自身主觀意識作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況和進程，造成選取的史料難度過大，不能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生理解史料知識存在一定障礙。同時教師較多在網(wǎng)絡(luò)上查找或選擇史料，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性使部分史料內(nèi)容缺少真實性和教育性，這種不具真實性的史料容易對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，還降低歷史教學(xué)的最終成效。

（二）史料知識應(yīng)用方式不合理

初中階段歷史教師將教學(xué)重心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，在歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識大多是根據(jù)自主選擇史料進行分析，利用單一講述的方式將史料知識傳達給學(xué)生，這個傳授過程是教師將自主想法強加給學(xué)生的過程，缺少教學(xué)指導(dǎo)性，學(xué)生分析能力得不到訓(xùn)練。單一的史料教學(xué)應(yīng)用方式使學(xué)生被動的聽取歷史故事，不能在腦海中形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，從而發(fā)揮不出史料知識應(yīng)用拓展教學(xué)內(nèi)容的作用。這種為應(yīng)對考試所采取的史料知識應(yīng)用方式，一方面不利于歷史知識的傳授，另一方面容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。長此以往會弱化學(xué)生自主分析歷史資料和探索歷史內(nèi)容的能力，不利于學(xué)生對問題分析能力和思考能力的培養(yǎng)。

二、史料知識在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提升對史料知識的關(guān)注和認(rèn)識

史料知識具有涉及范圍廣和種類繁多的特征，初中歷史教師在應(yīng)用史料知識進行教學(xué)時要重視史料知識的教育度，有選擇性的將史料知識融入到課堂內(nèi)容之中。首先教師要在教學(xué)中提升對史料知識的關(guān)注度，積極探索更多獲取史料知識內(nèi)容的渠道，避免出現(xiàn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)史料知識的唯一路徑的情況。教師可利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺和溝通平臺查找史料知識，在確保史料知識真實性的前提下引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)路平臺中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在生活中融入史料知識。其次教師要重視培養(yǎng)學(xué)生積累史料知識的習(xí)慣，歷史學(xué)科課程內(nèi)容的特殊性，使其雖然會根據(jù)教育的發(fā)展獲得一定的進步，但其現(xiàn)實歷史事件和內(nèi)容并不會伴隨社會的發(fā)展所變化。所以只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累史料知識的習(xí)慣才能有效拓寬學(xué)生歷史視野和知識面寬度，切實帶動學(xué)生課堂中參與程度和積極性。例如教師在講授《秦王掃六合》一課時，教師可以為學(xué)生播放秦始皇滅六國的地圖，讓學(xué)生對秦始皇消滅六國的順序形成認(rèn)識，然后教師可對當(dāng)時李白創(chuàng)作的詩句進行講解，讓學(xué)生更加生動的了解秦始皇統(tǒng)一國家的歷史成績，從而增強學(xué)生對于秦朝時期歷史變化的記憶力，增強課堂教學(xué)的成效。

（二）充分結(jié)合課本內(nèi)容，選取具有教育針對性的史料

初中歷史課本內(nèi)容雖然具有一定的抽象性和酷造型，但其內(nèi)容包含度較為廣闊，其知識條例也較為清晰，教師在授課時要充分結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x取和補充史料知識，突出課堂中教學(xué)的重點與難點。在教師進行史料知識選取時要充分認(rèn)識到不同知識對學(xué)生的不同影響力，具有真實性的史料知識能夠豐富學(xué)生知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成對歷史事件和內(nèi)容正確的認(rèn)識。而錯誤的史料知識會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成較為負(fù)面的影響。因此教師在選取歷史史料時要對史料的真實性進行考察，保障應(yīng)用史料知識進行教學(xué)的積極作用。同時教師選取史料要充分結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，所應(yīng)用的史料知識要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能選取學(xué)生難以理解的知識，增強其教學(xué)的實用性。教師在應(yīng)用史料教學(xué)時要重視史料知識的應(yīng)用時間的控制，重視其量的選擇，不能選用過多內(nèi)容的史料占取過多的課堂時間，避免出現(xiàn)時間不足導(dǎo)致學(xué)生沒有充分理解的情況?？偠灾畾v史教師選擇史料知識時要緊密結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，只有選擇更加符合初中教育內(nèi)容的史料知識才能獲得更具效率的教育效果。

（三）增設(shè)史料知識的討論環(huán)節(jié)

歷史事件作為發(fā)展過程中社會實例，如果采取單一知識點傳授的方式進行教學(xué)，不僅會為學(xué)生造成記憶和背誦的壓力，還會出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯的狀況。因此在應(yīng)用史料知識進行歷史學(xué)科教師時要增設(shè)學(xué)生討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的完成歷史知識的內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)代議制相關(guān)知識時，教師為讓學(xué)生更加深入地理解英國議會和內(nèi)閣首相等知識點，可以開展相關(guān)內(nèi)容的討論。教師在課程開戰(zhàn)之前先布置相關(guān)問題，比如“英國為什么會有女王？”的問題，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行合理的分組。讓學(xué)生查找相關(guān)代議制的史料知識，并在小組中利用所查找的史料內(nèi)容自主進行問題的探索和研究。在學(xué)生查找和討論課程問題的過程中，會對議會制的內(nèi)容產(chǎn)生整體性的認(rèn)識，并對史料知識內(nèi)容產(chǎn)生足夠的好奇心和興趣。接下來教師可讓小組代表針對問題進行解答，一方面增強學(xué)生課堂參與程度，另一方面能夠掌握學(xué)生應(yīng)用史料進行學(xué)習(xí)的情況。便于教師及時調(diào)整史料知識運用的難度和方法，從而提升史料知識應(yīng)用的科學(xué)性和實用性。

結(jié)語

綜上所述，史料知識的合理應(yīng)用能夠有效完善歷史教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解更具抽象性的知識點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累歷史知識和閱讀歷史事件的習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果。因此歷史教師要充分認(rèn)識到史料知識運用的積極教育作用，積極探索更具實用性和科學(xué)性的應(yīng)用方法，保障史料知識的應(yīng)用能夠為學(xué)生帶來更具直觀性的感悟，激發(fā)學(xué)生課堂參與程度的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件和解決歷史問題的能力。

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[3] 魏正福.初中歷史教學(xué)中如何合理運用史料知識[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-05-15（019）.

作者簡介：

倪先平（1973年7月），男，彝族，云南省文山州廣南縣珠街鎮(zhèn)人，西南大學(xué)本科，云南省廣南縣珠街鎮(zhèn)初級中小學(xué)校一級教師，研究方向：初中歷史教育

（作者單位：云南省廣南縣珠街鎮(zhèn)初級中學(xué)校）