多元啟發(fā)創(chuàng)新意識

劉勝每

摘要：新課標下中小學“音樂創(chuàng)作”教學可以提高學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，在中小學音樂教育中具有十分重要的地位。本文對中小學“音樂創(chuàng)作”教學理論進行分析，指出目前教學過程中存在的問題，并從提高中小學音樂教師“音樂創(chuàng)作”能力、豐富教學內(nèi)容、提升中小學生音樂基礎(chǔ)三方面，對中小學“音樂創(chuàng)作”教學提出合理建議。

關(guān)鍵詞：新課標下;中小學“音樂創(chuàng)作”;教學理論與實踐

基于新課標下中小學“音樂創(chuàng)作”教學的理論與實踐音樂創(chuàng)造是音樂欣賞、音樂表演的基礎(chǔ)，在我國實施素質(zhì)教育過程中，傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作教學模式發(fā)生了巨大改變，但在改變過程中，也暴露出教學內(nèi)容單一、教師教學能力不足等問題，嚴重影響了“音樂創(chuàng)作”教學進展和結(jié)果。另外，受傳統(tǒng)教育模式影響，學生在學習知識過程中依然處于被動地位，無法獨立進行音樂創(chuàng)作。

一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感

隨著我國教育改革的不斷進行，中小學音樂教育研究工作取得了很大進展，但在研究過程中也遇到了很多困難。在音樂創(chuàng)作過程中，主要包括頻率、時值、力度、音色。對于教師來說，可以將上述四種要素作為中小學生音樂教學基礎(chǔ)，并將四種要素綜合在一起，讓學生加以熟悉和聯(lián)系，并注重組織教學工作，便可以提升“音樂創(chuàng)作”教學效果。在音樂功能提升上，要把握住學生的綜合音樂感，通過表演、分析、作曲三方面來加強學生的音樂素質(zhì)和能力。在教學工作開展過程中，學生在課堂中所扮演的角色既是聽眾，也是表演家，更是音樂的創(chuàng)作者。通過音樂活動，學生也可以對音樂結(jié)構(gòu)有了一個整體把握。另外，教師可以通過鼓勵學生在各種音樂氛圍中對音樂要素進行分析，讓學生盡可能的把握住音樂知識和音樂概念

二、循序漸進，破除梯度

在理論知識學習中，教師要將音樂的樂理向?qū)W生傳達清楚，但樂理的學習枯燥無味，很容易讓學生失去學習興趣，特別是對于低年級小學生來說。因此，教師要以游戲形式或者利用生活常識，將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。例如，在音高教學中，教師可以讓學生擊打生活中的物品，通過力度的不同，讓學生理解到聲音高低的不同，隨后教師可以組織學生進行音高訓練，選擇8位身高不同的學生站在臺前，按照由低到高的順序依次排列，依次賦予學生名字“do、re、mi、fa、sol、la、si、dol”，通過組織游戲活動的方式，讓學生充分理解到音高的不同。其次，教師要培養(yǎng)學生對樂譜的記憶能力，在新課程標準中，強調(diào)了小學生要對所學歌曲進行模擬練唱，并學會用樂譜對音樂進行記錄，到了初中階段之后，才可以適當加入五線譜訓練。例如，在6年級音樂教學中，可以對音樂中一個八拍中自然單音進行唱寫，還可以要求學生用五線譜進行記錄。對7年級學生來說，教師就可以在教學中加入自然音的聽、唱、記，還可以加入小節(jié)中旋律的聽和記?？偟膩碚f，提升中小學生“音樂創(chuàng)作”能力絕非易事，教師在教學中不可操之過急，要循序漸進、由易到難的開展教學工作，為學生今后的音樂學習之路奠定基礎(chǔ)。

三、角色替換，示范啟發(fā)

奧爾夫是世界三大音樂教育學家之一，但很多人不知道他的另一個身份，就是作曲家。在奧爾夫4歲時，便開始對音樂劇中各種人物對話進行鉆研，到5歲時便寫出了自己第一部音樂作品。由此看來，教師自身創(chuàng)作能力對“音樂創(chuàng)作”教學能力也有一定影響。首先，教師在教學之余，自身要對音樂創(chuàng)作進行研究，最好能夠獨立完成音樂創(chuàng)作。其次，教師還要注重教學經(jīng)驗積累，積極為學生創(chuàng)造“音樂創(chuàng)作”實踐機會，在實踐中發(fā)現(xiàn)學生理論知識的不足之處，為學生今后音樂學系打下基礎(chǔ)。例如，教師可以通過與各大商場合作，假期里安排學生參與商場中的各種活動，在實踐中尋找創(chuàng)作靈感，并當眾展示出來，學生在這種環(huán)境影響下，不僅能積累更多的音樂知識，還能提升對音樂學習的自信心。

四、溫故知新，有利創(chuàng)編

對于低年級的小學生來說，音樂教學內(nèi)容應該以即興表演為主，這樣不僅能提高學生學習興趣，也能提升教師的音樂創(chuàng)作能力。教師也可以通過對其他樂曲的改編，隨著音樂的律動和節(jié)奏進行表演，在此過程中，教師需要講解出其中涉及到的音樂知識，包括節(jié)奏、旋律、力度等。例如，進行《在農(nóng)場里》學習時，教師可以對其進行改變，加入更多的動物種類和叫聲，并于學生展開互動：大家在農(nóng)場中還能看到什么動物，能不能將他們編入歌曲中？學生們經(jīng)過教師的帶領(lǐng)，就會進行歌詞的編寫，例如，學生A在歌曲中加入了：小羊在農(nóng)場里咩咩，然后教師可以安排其他學生跟唱，以此類推，學生們還可以自編小牛、小雞等，并依此進行表演和演唱。在學習《請來看看我們的村莊》中，教師可以利用電子琴模仿出各種動物的叫聲，描繪出鴨子、兔子、小狗、小牛等不同音樂，讓學生以小組形式，隨著音樂進行即興表演。通過教學內(nèi)容的改變，音樂創(chuàng)作教學變得更加流暢自然，豐富學生的創(chuàng)作樂趣，提升教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，中小學“音樂創(chuàng)作”教學的理論基礎(chǔ)是音樂教學的重中之重，它可以有效把握住學生的綜合音樂感，提升中小學生的音樂水平。在此基礎(chǔ)上，通過教師開展有效的實踐教學，可以將學生的音樂水平進一步提升。因此，教師要注重新課標下中小學“音樂創(chuàng)作”教學的理論與實踐，為我國素質(zhì)教育有效實施提供良好保障。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省晴隆縣雞場鎮(zhèn)雞場小學）