淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用

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摘要：信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，中學(xué)歷史課中合理的運用多媒體進行輔助教學(xué)存在一些通病，日常教學(xué)中如何利用好多媒體技術(shù)，關(guān)系到一節(jié)歷史課的成功與否，必須根據(jù)歷史學(xué)科的特點，真正地做到讓信息技術(shù)成為歷史課堂教學(xué)的有效的輔助手段，處理好教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)整合的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史教學(xué);應(yīng)用

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)手段。它包括：多媒體投影系統(tǒng)，多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)與控制中樞系統(tǒng)及與之相適應(yīng)的平臺與教學(xué)課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在提倡培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)的今天，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用激活了課堂，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率。也給歷史教學(xué)帶來了生機與活力。

隨著科技的日益發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)也在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中得到普遍應(yīng)用，現(xiàn)在相信老師們上課利用多媒體課件進行授課已經(jīng)成為一種常態(tài)，中學(xué)歷史課中合理的運用多媒體進行輔助教學(xué)，可以有效還原歷史現(xiàn)象，把一些遙不可及的過去，通過聲音，圖像還原出來，進行直觀感受，在上課過程中使用信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)，一方面可以增加課堂的趣味性，讓歷史課不再枯燥無味;另一方面也豐富了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師不再僅僅局限于簡單的教材，可以輕而易舉的讓學(xué)生;然而，在教學(xué)實踐及教學(xué)效果反饋情況來看，很多時候，我們的教育信技術(shù)不僅沒有提升我們的教育質(zhì)量，學(xué)生并沒有因此而成績顯著提高甚至有些地方還在濫用誤用的情況。我們很多老師在利用信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題上存在如下的一些通?。?/p>

一、許多老師都是習(xí)慣于課前上網(wǎng)下載課件，然后對下載的現(xiàn)成課件進行簡單加工增刪，課上帶著u盤，從頭到尾把一張張幻燈片演繹一遍，表面上來看，這一堂課是很連貫了，也是做到了新課程改革要求的信息技術(shù)和課堂“整合”，但是這樣的課堂沒有真正地做到讓信息技術(shù)成為歷史課堂教學(xué)的有效的輔助手段，違背了信息技術(shù)與歷史課堂整合的初衷。整個課堂幾乎被課件控制了，網(wǎng)絡(luò)多媒體不斷地演示教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)呈流水線式的程序化模式，違背了“教”與“學(xué)”是師生課堂思想和靈魂進行碰撞和交流的最初模式。把師生關(guān)系跟死板的機器和預(yù)設(shè)好的程式綁定在一起，是沒有生命的課堂，這種教學(xué)肯定是失敗的教學(xué)實踐。

二、選擇的素材內(nèi)容，不能做到客觀，公正，權(quán)威，常常把一些帶有戲說夸大甚至歪曲事實的影視作品作為輔助材料，向?qū)W生展示，不但無助于學(xué)生正確歷史觀的形成，反而會進入各種歷史唯心論、虛無論的陷井，最后得不償失。

因此，就教學(xué)中如何利用好多媒體技術(shù)，關(guān)系到一節(jié)歷史課的成功與否，下面，結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出本人的一些做法，以供參考：

首先，課件內(nèi)容安排，一定要精選加上優(yōu)選，有些老師一節(jié)課堂安排40-50張幻燈片，看著是內(nèi)容滿滿，面面俱到，令人眼花繚亂，可是，試想一節(jié)課只有40分鐘左右，學(xué)生面對如此大的信息量怎么能吸收得了！所以，在個人日常教學(xué)實踐中，建議一節(jié)課堂所選用的幻燈片要盡量精簡，最好是十幾頁幻燈片，絕對不能超過二十頁。對于每一張幻燈片的內(nèi)容，都要精心設(shè)計，要重點突出，盡量簡單明了，讓學(xué)生能夠有充足的時間做好課堂筆記，絕不能為了美觀而隨意插入很多圖片，這樣才不會有喧賓奪主之嫌。

其次，利用好多媒體技術(shù)適當(dāng)彌補課本單純的文本教材的不足，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的聲音和影像材料，把場景盡量展現(xiàn)，例如在講授浪漫主義音樂大師貝多芬時，可以插入音頻資料《命運交響曲》和《英雄交響曲》讓學(xué)生從音樂場景中體驗，這種體驗也許會收到事半功倍的效果的。

第三，慎重做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇，當(dāng)今是一個信息大爆炸的時代，隨機在網(wǎng)絡(luò)上都可以搜索到大量的資料資源，在面對如此海量資源，如何選擇權(quán)威性，客觀性的材料也是在考量著一個教師學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)問，網(wǎng)絡(luò)上一些觀點只是一家之言，或者是帶有明顯錯誤偏見的，這樣的材料絕對不能引進課堂里。據(jù)本人教學(xué)實踐，我是經(jīng)常把中央電視臺科教頻道上的紀(jì)錄片做為素材，如在講授唐朝歷史時，適當(dāng)插入中央電視臺紀(jì)錄片《中國通史》之《開天盛世》讓學(xué)生從畫面和專家考證解說中體會唐朝由建立到強盛，盛世到危機初顯的深層原因，只有這樣，才具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

第四，老師必須始終記住，信息技術(shù)輔助教學(xué)，只是在課堂上起到輔助作用，課堂的主體是學(xué)生，一切教學(xué)手段都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。老師上課時也不要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，如啟發(fā)式、討論式教學(xué)，加強學(xué)生聽、說、讀、寫、等基本功訓(xùn)練。

總之，信息技術(shù)雖然有助于我們提高課堂教學(xué)效率，增加課堂的廣度和深度，但是，如何在把握好信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂中，必須根據(jù)歷史學(xué)科的特點，真正地做到讓信息技術(shù)成為歷史課堂教學(xué)的有效的輔助手段，處理好教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)，才能圓滿地完成歷史教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)整合的有效性。

參考文獻：

[1] 《讀寫算》 2015第13期 《淺析如何把握好中學(xué)信息技術(shù)教育中的有效教學(xué)》 ?作者：李洪萍

[3] 《貴州師范大學(xué)學(xué)報》2018年第1期，《論歷史的客觀性》 作者：陳先達

（作者單位：福建省平和第一中學(xué)）