分析核心素養(yǎng)下初中語文散文教學(xué)

李粵秀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求教師強(qiáng)調(diào)兩方面問題，首先是培養(yǎng)對象，其次是培養(yǎng)方法。因此，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是基本方式，在教學(xué)中落實立德育人是教學(xué)根本任務(wù)，如何將這個根本任務(wù)具體化且系統(tǒng)化是教師序探討的重難點問題，要求教師在探索過程中不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;散文;教學(xué)策略

引言

教師需要在實際教學(xué)中將任務(wù)由多向性轉(zhuǎn)化為指向性，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是新背景下語文學(xué)科教學(xué)的要求，滿足散文文體的教學(xué)需求，在散文教學(xué)中體會其語言美、場景美，把握好文體的內(nèi)在美。教師在教學(xué)過程中探索語文教學(xué)中散文審美鑒賞途徑，在學(xué)生的互動中使學(xué)生感知體驗語言魅力，從而感受文體中所蘊(yùn)含的場景力量。

1.探尋語言深意，感受文本力量

在實際教學(xué)過程中，語言建構(gòu)和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)中具有語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。初中學(xué)生對語言的敏感程度透露著他們的對于文本的情感投入，在可閱讀的文字背后有著不可視但是可以感知的深度含義，學(xué)生能夠通過感知文字體會文章中所透露的冷暖，從而了解作者的喜怒哀樂。比如教師在教學(xué)魯迅的散文《藤野先生》一課時，教師可以深度挖掘文字之下的力量，增強(qiáng)學(xué)生的感受。初中階段的學(xué)生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會從中獲得感悟，得到教益的。這一課內(nèi)容以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。而這樣的情感是隱藏于文字之下的，需要教師耐心引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字深處的含義。

2.以朗讀為途徑傳達(dá)語言詩意美

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀法是散文教學(xué)的必經(jīng)之路，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑，誦讀能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)節(jié)散文的閱讀氛圍，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，輔助學(xué)生品味優(yōu)美的文章語言，讓學(xué)生從章節(jié)誦讀過程中體會感情，挖掘文章的深層含義，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀探究的興趣，增加學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)的程度。比如在講授《背影》一課時教師可以從某一特寫鏡頭切入，跟隨詩意的語言展開教學(xué)，在文字表面還透露出另一種情感。教師在課前備課時篩選出重點講解的疑難段落，并集中進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會關(guān)鍵詞所帶來的感受，引起學(xué)生的深度思考，感知作者的真實想法，更加透徹的理解文章。

3.正視核心素養(yǎng)，提高散文教學(xué)效率

基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)需要教師對核心素養(yǎng)有明確的認(rèn)知。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要有四個方面，分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與構(gòu)建，文化傳承與理解。核心素養(yǎng)中的這四個方面不是獨(dú)立而是相互聯(lián)系的，同時他們之間還有著遞進(jìn)關(guān)系。核心素養(yǎng)是多種能力在同一情況下能夠穩(wěn)定、貫通的創(chuàng)造性發(fā)揮，思維是內(nèi)部條件，語言是外部條件，情感和文化是真實的內(nèi)心。實際上，語言的構(gòu)建和運(yùn)用是一個人的思維方式在起作用，所以這幾個方面都是語文學(xué)科的內(nèi)在，缺一不可。在教學(xué)中以語言品味和思維為基礎(chǔ)進(jìn)行梳理，將情感的深度挖掘和文化的累計看作途徑，才能夠切實踐行核心素養(yǎng)，在課堂中發(fā)揮真實效應(yīng)。散文的教學(xué)過程應(yīng)散而有序，充分結(jié)合散文教學(xué)實際，將帶領(lǐng)學(xué)生穿模文字深刻含義放在首位，理清作者的寫作思路，透過文字感受作者的真實情感，理解文章的整體特征，通過誦讀落實寫作，提高散文教學(xué)效率。比如在講授《春》一課時，這是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，描繪出了一幅花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春景圖。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點來描寫景物，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。教師在課堂中可以以敘述比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對春天的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

4.大力探究文章主旨

探究文章主旨能夠感受作者思想的深遠(yuǎn)，同時探究也是文本解讀的和新方法，在散文教學(xué)過程中挖掘散文主旨，切實感知散文中所蘊(yùn)含的深層一味，通過層進(jìn)式的過渡過程體會散文中的哲思美，感受文字帶給讀者們的強(qiáng)勁力量，從中培養(yǎng)審美情趣。教師在實際教學(xué)時可以針對某一段開展深入研讀活動，例如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識魯迅，了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，對魯迅愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣等特點有簡單的了解，為文章的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅文字下所隱藏的在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。教師可以將講解重點放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分，讓學(xué)生深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。通過對重點段落、詞句的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握文章的核心主旨，從而對整篇文章有透徹的理解。

結(jié)語

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味散文的情感美，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言和語言運(yùn)用能力，同時也是提高學(xué)生情趣、文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于初中散文教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要學(xué)會將兩者進(jìn)行巧妙結(jié)合，從而切實提升散文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：臺山市李譚更開中學(xué)）