運用微課突破初中英語寫作難點的探討

摘要：伴隨現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展以及教學改革的實施，呈現(xiàn)除新課改觀念與傳統(tǒng)教育模式的矛盾。首先，新課改要求教師在實際教學中處理好培育能力及講授知識間的關(guān)系。重視培育學生自主性及獨立型，推動學生個性化與主動性學習。其次，傳統(tǒng)英語教育中，忽略學生群體主體性?；诖?，本文探討應(yīng)用微課突破中學英語寫作難點。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;寫作難點

引言

目前，中學英語教師在講解知識時，僅注重自身教育內(nèi)容，輕視學生學習及知識接受能力。學生在學習中過于重視機械記憶、簡單運用以及淺層理解，知識學習逐漸變成海量做習題與簡易的模仿。這一學習形式對學生創(chuàng)造性及創(chuàng)新意識培育存在反向影響。因此，新一輪教改中，教師應(yīng)變革以往英語教育要求，運用微課沖破英語寫作中的難點。

一、初中英語寫作難點

（一）英語表達邏輯轉(zhuǎn)變

英語語言對于初中階段學生來說，雖經(jīng)過小學階段的初步學習，但仍相對陌生。學生在英語學習中，通常習慣性的應(yīng)用母語思維理解英語、應(yīng)用英語，導致學生在寫作表達中呈現(xiàn)十分嚴峻的中式英文現(xiàn)狀。如果英語教師未采取有效手段及時改正學生存在問題，會致使學生在文章寫作中，習慣性的使用中式英語。但是，教師在評價學生文章時，通常僅簡易地提出學生文章表達邏輯問題，卻并未指導學生應(yīng)如何糾正，導致學生不了解英語表達邏輯轉(zhuǎn)變方法，因而對英語寫作感到困難重重。

（二）同義詞交替使用缺失

初中英語寫作中，中學生要想使文章?lián)碛幸欢ㄌ厣约靶乱?，?yīng)注重運用的英語詞匯不可過于單一。而這一情況下，便觸及到英語詞匯的同義詞轉(zhuǎn)換問題。然而，對于初中階段學生而言，其在英語寫作中，通常不了解應(yīng)該如何替換詞匯或者用哪一詞匯金慈寧宮替換。產(chǎn)生這一困境的原因是初中階段學生單次記憶不牢固與記憶混亂，學生對詞匯并未進行系統(tǒng)性的規(guī)劃以及整理，致使學生想要在文章中表達“佳”、“好”時，大多應(yīng)用“good”表示。

（三）恰當使用連接詞

作為初中階段英語教師，應(yīng)充分掌握寫作難點以及教學難點，并駐足于難點，探尋相應(yīng)解決對策，利用有效手段，幫助學生沖破寫作難點。初中英語寫作中，中學生文章通常由多個簡易的語句構(gòu)成。但這一寫作情況，卻導致學生文章整體流暢性不足。對于初中階段學生而言，恰當應(yīng)用連接詞，將文章各個語句有效串聯(lián)，難度過大。同時，即便學生應(yīng)用連接詞，往往由“but”以及“and”為主，導致初中階段學生文章寫作中不但面臨多個難點，也難以使文章更加出色。

二、初中英語寫作教學面臨的難題

（一）教師對寫作教學重視度不足

培育學生群體英語綜合能力，教師應(yīng)注重聽力、寫作、口語以及閱讀等層面的培訓。但是，實際教學中，多數(shù)初中英語教師由于受到教學機制以及傳統(tǒng)教育理念等束縛，通常將教學重心置于聽力、口語以及閱讀培訓中，忽略學生寫作能力的培育，對于寫作教學重視度也較低。英語教師往往在學生考試前期，才會對學生寫作方面增加培訓力度。但這一集中訓練寫作的教育方式，容易導致學生對寫作甚至英語學科的倦怠以及反感。在寫作中，學生會無所適從。經(jīng)過長期的訓練，學生逐漸恐懼英語寫作，對自身寫作能力的提升造成一定困難。

（二）寫作訓練方式缺少多樣性

現(xiàn)階段，多數(shù)初中英語教師均堅守“教師為學生發(fā)布寫作內(nèi)容、學生完成寫作任務(wù)、教師批改文章”這一單一的英語寫作培訓手段，基本做法即要求初中生依據(jù)圖片或者關(guān)鍵詞匯實行詞匯組織，并完成英語文文章寫作。初中階段，英語寫作由于具備乏味與枯燥的特征，教師采用的寫作訓練方式若缺少多樣性，對調(diào)動學生群體寫作興趣具有不利影響，也無法使學生對所學英語知識進行適當應(yīng)用，導致提高學生寫作能力具有一定難度，也為學生寫作難點增加更多內(nèi)容。

（三）學生自身寫作基礎(chǔ)薄弱

合理應(yīng)用語法與詞匯作為中學英語寫作應(yīng)恪守的基本要求。但現(xiàn)階段，初中階段學生英語寫作面臨的難點主要存在時態(tài)錯誤、詞匯缺少、錯誤搭配詞匯、語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、標點符號錯誤等。甚至部分中學生在寫作中存在母語思維，文章中含有大量中式英語。這些情況，均表明學生個體寫作基礎(chǔ)較為薄弱。例如，“I very much love football ”，這一句式呈現(xiàn)出學生使用中式英語的現(xiàn)象，“very much”作為副詞，具有修飾動詞的作用，應(yīng)將其置于句式末端，準確表達應(yīng)是“I love football very much”。

三、利用微課突破初中英語寫作難點的有效策略

（一）微課創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作教學中，教師可利用微課，引出本節(jié)課時知識背景，利用愉悅的音樂并加以圖片進行展示。同時，向?qū)W生提出問題，引導學生思考，為寫作創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學生切實置于英語語言環(huán)境中，激發(fā)學生學習英語和英語寫作動力。例如，在講授問路和指路用語時，教師可在微課中制作動畫視頻“一名迷路的男孩如何找到目的地”，通過這一視頻引入寫作情境，并通過生動、趣味的視頻，利用暫停功能引導學生思考，并嘗試寫作。學生在實際寫作中，調(diào)動學生寫作積極性。

（二）微課動態(tài)演示突破寫作難點

針對初中英語寫作難點，教師應(yīng)在微課中體現(xiàn)寫作題目的聯(lián)系性，使題目產(chǎn)生對比。例如，講析構(gòu)詞法，教師可經(jīng)過動態(tài)展示詞匯間的轉(zhuǎn)換，使詞匯形成對比，并多次呈現(xiàn)，使學生更易理解詞匯間的關(guān)系。同時，由于部分英語知識思維跳躍性偏大，在課堂教學時間中，學生難以理解并應(yīng)用。教師可利用微課暫停功能，增加學生自主思考時間。譬如，為完成“低碳生活”文章寫作，教師可為學生播放宣傳片，在視頻中添加寫作中會使用到的詞匯，為學生實際寫作牢固基礎(chǔ)。另外，利用微課，為學生展示利用簡單詞匯進行文章寫作環(huán)節(jié)，并在每一環(huán)節(jié)中及時暫停，給予學生適當時間思考。在視頻觀看后，引導學生根據(jù)所學內(nèi)容進行寫作，切實為學生突破寫作難點。

（三）精心設(shè)計教學課件

首先，教師應(yīng)嚴謹組織英語課堂，指導學生群體規(guī)范表達。在寫作前，學生應(yīng)認真審題，了解穩(wěn)藏要求。學生應(yīng)清晰了解文章應(yīng)選用的人稱、時態(tài)、文體及格式。審題后，應(yīng)依據(jù)說明與提示，根據(jù)事件發(fā)生空間、時間順訊進行寫作。其次，教師運用微課模式，在課前制作教學視頻，將閱讀作為基礎(chǔ)，指引學生學習文章相關(guān)話題詞匯以及語篇結(jié)構(gòu)，提高學生英語寫作水準。在學生經(jīng)過相關(guān)資料學習后，教師應(yīng)利用微課資源，有目的性的為學生補充閱讀材料。但由于課堂時間限制，學生不但要延伸詞匯，還要了解語篇結(jié)構(gòu)，最后還需進行寫作練習，導致學生只能對教師傳授知識大概了解。因此，教師可利用微課優(yōu)勢，將材料制作為視頻，供學生在課余時間觀看并獨立完成教師部署的學習任務(wù)，從而增加自身英語詞匯量，鞏固重點句型。

結(jié)語

綜上所述，微課作為新型且有效的教育模式，將其運用到初中英語教育中，可提高學生群體寫作能力。在實際教學中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)寫作情境，精心設(shè)計教學課件，通過微課動態(tài)演示突破寫作難點，從而提高學生群體寫作水準。

參考文獻：

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作者簡介：

第一作者：陳忠學（1970年1月15），男，土家族，湖北省恩施市人，湖北民族學院本科畢業(yè)現(xiàn)任教于湖北省恩施市白果中學英語教師。

（作者單位：白果中學）