初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

楊潤(rùn)龍

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)是一種藝術(shù)，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧。在課堂教學(xué)中，作為教師，不光要重視提問(wèn)，更要掌握課堂提問(wèn)的技巧，這樣才能讓學(xué)生的思維不斷跳躍，積極思考，汲取無(wú)窮的知識(shí)。

何為有效的課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是能夠使學(xué)生認(rèn)真思考并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)，能夠讓問(wèn)題于無(wú)形中為課堂教學(xué)服務(wù)的提問(wèn)。思考從問(wèn)題開(kāi)始，如果沒(méi)有問(wèn)題，思考就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因而，對(duì)于課堂而言，提出行之有效的問(wèn)題，才能讓孩子們更好地思考。

1.吃透教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為教師，只有諳熟教材，以教材為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)備課，吃透所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能透徹把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要適時(shí)適度，靈活多樣。所提問(wèn)題緊扣所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出來(lái)，讓學(xué)生的思維能跟隨著不斷深入。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要必須。

2.控制難度，靈活變通問(wèn)題。

課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)诎盐战滩牡闹亍㈦y點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)適時(shí)提出符合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題。提問(wèn)語(yǔ)言要清楚、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清;要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)一定地思考，不是唾手可得的，但又不能高不可攀;同時(shí)，對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題、淺問(wèn)題，循序漸進(jìn)，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

3.把握問(wèn)題的“量”。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題并不是越多越好，充當(dāng)引線作用的提問(wèn)，要在課堂四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化知識(shí)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。不能一味地一問(wèn)到底，這樣的后果往往表面熱鬧，實(shí)際收效不大。既然要問(wèn)，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。

4.問(wèn)得方法，各有所得。

提問(wèn)也是一種藝術(shù)，需要掌握方法。對(duì)于教師而言，問(wèn)題應(yīng)面向全體，兼顧眾生。有效的提問(wèn)能讓差生增強(qiáng)信心，又能讓優(yōu)生有所悟。因而，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己，這是有效提問(wèn)的一大特點(diǎn)。如果一堂課下來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，離我們理想的教學(xué)目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。有時(shí)候提問(wèn)的方式也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所差異。如果提問(wèn)的內(nèi)容新穎，注意變換角度，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有新鮮感，就能激發(fā)他們積極思考，踴躍發(fā)言。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

5.投入情感，感染學(xué)生。

和諧愉快的課堂氣氛，能拉近與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生更加自如地聽(tīng)課。特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，如果教師能在提出問(wèn)題時(shí)多用“你知道嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于走近教師，樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，從而激勵(lì)學(xué)生振奮起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，尋求答案。

6.雙向提問(wèn)，共同探索。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的追究問(wèn)題罷了?！碧釂?wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維駐足在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。答疑可以發(fā)揮小組合作的強(qiáng)大作用，集眾人智慧，再集體交流。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著巨大的智慧，由此而進(jìn)行的研究也需要伴隨實(shí)踐不斷完善。作為教育者，我們將繼續(xù)做課堂的有心人，本著科學(xué)、藝術(shù)的原則，以激活學(xué)生思維為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生地思維，讓孩子享受幸福完整的教育生活，讓教育伴隨孩子幸福成長(zhǎng)

（作者單位：諸城市孔戈莊學(xué)校）