教育心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的積極作用

趙越

摘要：在初中物理教學(xué)之中引入教育心理學(xué)，有助于了解學(xué)生的心理特征，采取具有針對性的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);初中物理;應(yīng)用措施;方式方法

一、有利于營造良好的教學(xué)氛圍

平等和諧、生動活潑人性化的教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，不會擔(dān)心老師的指責(zé)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生容易視自己為課堂的主人，放開思想，開發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動作用，提高學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的幽默語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以提高學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在課堂講解中運(yùn)用幽默的語言、適當(dāng)?shù)闹w表演，可以使講解的內(nèi)容變得生動有趣，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)難點(diǎn)。例如在講解像距物距動態(tài)變化問題時，很多學(xué)生記“物近像遠(yuǎn)，物遠(yuǎn)像近”會出現(xiàn)混淆，我就給學(xué)生講解了一個貓和老鼠的例子：即貓和老鼠之間有個凸透鏡，貓到凸透鏡的距離是物距，老鼠到凸透鏡的距離是像距。貓去追老鼠，老鼠就逃，物距減小，像距增大;貓走遠(yuǎn)了，老鼠就靠近，物距增大，像距減小。這樣一比喻，學(xué)生既快又牢的掌握了像距隨物距的變化情況，學(xué)生也感覺這樣的教學(xué)方式比較有意思，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣.

二、有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)

物理是一門自然科學(xué)，它的內(nèi)容既包含豐富的自然科學(xué)知識，又蘊(yùn)含著廣博的人文知識。物理教學(xué)的內(nèi)容之中滲透著很多心理健康教育的內(nèi)容，它需要教師去挖掘、去運(yùn)用。對物理初學(xué)者來說，教師需要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，蘇科版物理教材中安排了《引言》――奇妙的物理現(xiàn)象和體驗科學(xué)探究，通過學(xué)生自主觀察動手操作激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到了很好的心理教育效果。同時，教材中多次提及物理學(xué)家不斷探究的過程，讓學(xué)生深刻意識到物理學(xué)的知識與內(nèi)容是無數(shù)的物理學(xué)家通過長期的努力而發(fā)現(xiàn)的。這些前人們的奮斗史就是后輩們最好的勵志教育材料。奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)滲透著注意、觀察、耐心細(xì)致、堅持等心理活動教育;而科拉頓跑失良機(jī)卻反映了研究問題的方法、思維觀念等心理教育;安培在奧斯特研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了安培定則，它滲透著創(chuàng)新精神與發(fā)散思維的培養(yǎng);法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)后用了十年的時間，通過堅持不懈的努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象（即磁生電現(xiàn)象），這一發(fā)現(xiàn)說明了只有堅持才會有成功的體驗，同時也滲透著逆向思維方法的教育。

研究物理的基本方法：觀察與實驗.實驗教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容更豐富。以測量小燈泡電功率實驗為例：實驗前，學(xué)生需要根據(jù)實驗?zāi)康倪M(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計出實驗電路;實驗中，同組學(xué)生需加強(qiáng)合作并細(xì)心地連接電路，耐心地進(jìn)行科學(xué)的測量，實事求是地進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)記錄;實驗后，學(xué)生需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，實驗結(jié)果總結(jié)與概括、實驗誤差分析等。實驗教學(xué)的整個過程都滲透著創(chuàng)新精神、合作共贏、細(xì)心耐心、追根求源、實事求是的求學(xué)態(tài)度、誠信的人格品質(zhì)、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神等積極心理活動的教育。所以說，物理教材中的心理健康教育的素材非常多，需要教師在完成物理教學(xué)任務(wù)的同時，運(yùn)用這些心理因素去熏陶、感染學(xué)生的心靈，加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、有利于設(shè)計探究性的教學(xué)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，由有興趣進(jìn)而產(chǎn)生追求探索的心理是克服一切困難的內(nèi)部動力。因此，教師在上課時常常要合乎邏輯地設(shè)計一個又一個學(xué)生不易解決的實際問題，制造一個又一個迫切需要尋求答案的懸念，以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成教育心理學(xué)上所謂的認(rèn)知的“沖突”。那么，此時教師的啟發(fā)就是到了一個最有效的時機(jī)。

例如，在講授物理課本“比熱容”這一節(jié)課時，比熱容概念的建立、比熱容的單位、比熱容的物理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。水的比熱較大，在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用學(xué)生亦感到不好理解。要在新授課中解決這些問題，就必須精心地設(shè)計教學(xué)過程。為此，教師可以將課本上的演示實驗改為學(xué)生實驗，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要求學(xué)生觀察：在同樣吸熱的情況下，質(zhì)量（50克）和初溫（20℃）都相同的水和煤油哪一個先升高到同一末溫（50℃）？觀察結(jié)果表明，煤油的溫度先升高到50℃。然后請學(xué)生思考：為了使質(zhì)量相同的水和煤油升高相同的溫度，給哪一個加熱的時間需要長一些？（給水加熱的時間較長）接著追問：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度，它們吸收的熱量是否相等？若不相等，哪一種物質(zhì)吸收的熱量較多？哪一種物質(zhì)吸收的熱量較少？從而得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不相等”，進(jìn)而建立起比熱容的概念。再通過與密度單位的類比，引導(dǎo)學(xué)生得出比熱容的單位。通過對不同物質(zhì)比熱容一表的學(xué)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)比熱容的物理意義，以及比熱容的正確讀法和寫法，讓學(xué)生領(lǐng)會比熱容是物質(zhì)的特性之一。然后，再要求學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的關(guān)于比熱容的知識，計算“50克煤油溫度從20℃升高到50℃需要吸收的熱量”。這樣，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識，又解決了在新課引入中所提出的問題，做到了前后呼應(yīng)，使學(xué)生在心理上得到成功后的滿足，又為下節(jié)課“熱量的計算”的學(xué)習(xí)作好了遷移的準(zhǔn)備。

四、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

在運(yùn)用心理學(xué)的時候，教師要注重對學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)。許多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，覺得物理很難，因此每學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)的時候，學(xué)生在學(xué)之前就會對自己進(jìn)行消極的心理暗示：我物理成績不好，這部分內(nèi)容我肯定學(xué)不會。學(xué)生懷著這種心理暗示，還沒有開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)放棄了自己，那么學(xué)習(xí)過程就會比較痛苦和艱難。在教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生內(nèi)心中積極的心理因素，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，讓學(xué)生內(nèi)心中重新有一種“我能夠?qū)W好物理”的想法，這樣學(xué)生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積極的心理暗示下，能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在講“歐姆定理”時，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產(chǎn)生“電學(xué)知識好難”的不良心理暗示。實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系式。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵：“這部分內(nèi)容十分簡單，就是一個關(guān)系式，只要記住這個關(guān)系式，就能解決相關(guān)的物理問題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進(jìn)行教學(xué)，遇到問題時，讓學(xué)生從這個公式上進(jìn)行思考。這樣，在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心重新樹立起來。

五、有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心

人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是心理學(xué)中的成敗歸因。美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，人們在對自己和他人的行為進(jìn)行歸因時，常常將其歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。維納認(rèn)為，一個人的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機(jī)強(qiáng)度。如果一個人把失敗歸結(jié)為努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結(jié)為能力，那么他就不會相信自己能夠改變現(xiàn)狀，也就不會再努力學(xué)習(xí)。由于努力程度可受個人意志的控制，因此當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己努力不夠時，就會增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)維納的成敗歸因理論，老師在教學(xué)過程中除了教學(xué)內(nèi)容要完善和科學(xué)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中有一個正確態(tài)度，老師應(yīng)從以下方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

對于新的物理知識，教學(xué)內(nèi)容要講得通俗易懂，教學(xué)課程不要太難，不要讓學(xué)生認(rèn)為我不是學(xué)物理的料，使學(xué)生將學(xué)習(xí)物理的失敗歸因為能力不行。例如，在講解“短路”這個知識點(diǎn)時，初學(xué)電學(xué)的學(xué)生由于受到視覺和思維定勢的影響，不能理解電流只流經(jīng)導(dǎo)線而不流經(jīng)用電器。這時，教師通過類比，小溪里的水流（電流）出現(xiàn)分支，一條分支是平坦寬闊的（空導(dǎo)線），另一條分支被小山丘（用電器）攔住了，此時水流（電流）一定從平坦寬闊的（空導(dǎo)線）分支流過，而不經(jīng)過小山丘（用電器）。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生找到適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識，使他們認(rèn)識到自己的能力是完全可以勝任學(xué)習(xí)物理知識的。

教師要采用不同的手段和方法讓同學(xué)們認(rèn)識到，物理不是只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學(xué)才能學(xué)好的。任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的。初中物理知識，是符合學(xué)生這個年齡階段的認(rèn)知水平和智力水平的，只要有正確的心理狀態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)都能取得理想成績。

總之，把教育心理學(xué)應(yīng)用于指導(dǎo)物理教學(xué)，將會使物理教學(xué)活動更加科學(xué)，必將對物理教學(xué)水平的提高起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭立榮.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，《林區(qū)教學(xué)》 2009 第6期

[2] 彭大俊.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》 2009 第10期

[3] 王曉明.主編 《教育心理學(xué)》2015年11月11日出版

（作者單位：南京學(xué)大教育專修學(xué)校）