論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的改革與創(chuàng)新

李海 何彥瑞

【摘要】在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，教育工作得到了人們普遍的關(guān)注。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，在早期的教學(xué)工作中，普遍存在大量的問題，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期。為此，教師便需要嘗試采用項目教學(xué)法的方式，以此完成教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要描述了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目化教學(xué)存在的不足，并對于創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目化教學(xué)的方案方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計;項目化教學(xué);改革與創(chuàng)新

引言：對于項目化教學(xué)而言，主要是將項目本身作為重要載體，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，確保理論知識和實踐工作能夠有機結(jié)合在一起，促使學(xué)生們在完成教師布置的任務(wù)過程中，扎實自身知識基礎(chǔ)，提升自身技能水平。整個教學(xué)模式有著很強的實踐性、自主性以及開放性特點，因此值得進(jìn)一步大力推廣。

1. 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目化教學(xué)存在的不足

1.1 設(shè)計模式過于形式化

對于項目化教學(xué)來說，其項目內(nèi)容理應(yīng)通過教師和企業(yè)共同進(jìn)行開發(fā)，并且有著較強的生活性特點。然而從當(dāng)前情況來看，普遍企業(yè)的參與度相對較低，而教師則是其中的主體人物。但是因為教師自身的水平有限，使得項目設(shè)計過于形式化，超出了內(nèi)容本身，進(jìn)而造成教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。

1.2 理論教育不到位

對于項目教學(xué)來說，其中的主要目標(biāo)便是提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促使其通過自己學(xué)習(xí)的知識，完成現(xiàn)實問題的處理。然而，許多教師的教學(xué)理念存在偏差，將重心全部都放在了技能傳遞方面，而對于知識內(nèi)容的教學(xué)有所忽視。如此便造成學(xué)生們的理論水平不過關(guān)，即便掌握了知識基礎(chǔ)，但卻對其本質(zhì)了解不到位，進(jìn)而使得個人發(fā)展受到影響。

1.3 考核體系不夠完善

對于項目化教學(xué)來說，考評工作也是其中非常重要的一部分。在早期的教學(xué)過程中，雖然應(yīng)用了過程評價和效果評價兩種方式，但實際效果仍然無法達(dá)到預(yù)期。許多教師在設(shè)置考核細(xì)則的時候，其中的內(nèi)容過于細(xì)碎，造成考核體系無法滿足教學(xué)要求。

2. 創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目化教學(xué)的方案

2.1 合理選擇項目類型

對于我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，其課程內(nèi)容主要包括三個方面基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及實踐聯(lián)系。對于大一大二學(xué)生來說，教學(xué)活動都以基礎(chǔ)知識為主，因此并不適合采取項目化教學(xué)的方式。而對于大三學(xué)生來說，課程內(nèi)容的教學(xué)方式有著循序漸進(jìn)的特點，除了理論知識講解之外，還為其提供專業(yè)訓(xùn)練。但由于教學(xué)活動仍然無法滿足企業(yè)的項目需求，同時現(xiàn)有的資源數(shù)量過少，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)標(biāo)。所以，在這一階段的時候，理應(yīng)采取項目模擬的教學(xué)方式，并將企業(yè)的征集項目結(jié)合進(jìn)來，確保理論知識得到傳遞的同時，還能對學(xué)生的技能起到訓(xùn)練的效果。當(dāng)學(xué)生們來到大四階段的時候，實踐課程占有的比例便會不斷增加，因此課程安排也將變得更為自由。此時便可以嘗試和相關(guān)企業(yè)展開合作，以此采取項目化教學(xué)方式，并依靠一些競賽項目作為輔助，確保學(xué)生們的實踐水平得到有效提升。

2.2 向?qū)W生傳授方法

對于教學(xué)活動來說，理應(yīng)具備反思性特點。針對早期學(xué)習(xí)的知識效果，以此展開回顧，并對于其中的不足予以批評。所以，在開展項目化教學(xué)的時候，教師理應(yīng)基于基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律，除了需要向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容之外，還要向其傳授教學(xué)方法。尤其是方法傳授方面，理應(yīng)做出全面改革。

其一是由“主導(dǎo)式”逐漸變成“引導(dǎo)式”。對于項目化教學(xué)來說，初期理論知識仍然需要以教師作為主導(dǎo)，在將項目全部導(dǎo)入之后，逐步轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式。而對于實踐課程來說，在應(yīng)用此類方法的時候，同樣需要體現(xiàn)出引導(dǎo)化特點，如此便能有效增強學(xué)生們的綜合實力。

其二是從早期的“單一化”逐漸變成“多元化”。教師并非需要基于自身的教學(xué)理念展開教學(xué)工作，而是需要參照學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各方面問題，以此完成知識內(nèi)容的傳遞。積極與其展開溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生展開文獻(xiàn)閱讀。如此不僅能夠起到因材施教的效果，而且還能使得學(xué)生自身的知識面得到有效拓展。除此之外，在項目結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生們根據(jù)自己理解，自主展開提案設(shè)計，并通過報告的方式完成總結(jié)。如此一來，學(xué)生們的參與意識便會得到提升，而且有著更高的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 優(yōu)化考評體系

對于不同的項目來說，理應(yīng)采取不同的考核方式。以此確保整個評價體系具有多元化特點。對于模擬項目來說，可以讓學(xué)生們進(jìn)行相互評價，以此使其積極性得到有效激發(fā);對于企業(yè)真實項目，則可以讓企業(yè)進(jìn)行評價，以此能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從中找出自身不足;對于企業(yè)征集項目，除了多方面評價外，還要將最終結(jié)果納入到評價體系之中。通過采用項目教學(xué)方式，可以促使學(xué)生自身的綜合水平得到增強，所以便需要創(chuàng)設(shè)多維度評價體系。而對于內(nèi)容方面理應(yīng)包括完成進(jìn)度、完成水平、項目提案以及總結(jié)報告等。同時還要對于學(xué)生們在實際參與過程中展現(xiàn)的綜合能力予以評估。

3. 結(jié)束語

綜上所述，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)來說，教師理應(yīng)做好教學(xué)改革工作。針對早期教學(xué)活動存在的不足，及時采取一些針對性措施，以此完成改革工作。如此一來，學(xué)生們的綜合水平便會得到全面提升。

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