基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究

陸世霞

摘 要：新課改理念融入教學(xué)的今天，我們也在不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)理念與策略的調(diào)整，立志與培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以提升高中生綜合能力為方向。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要傳輸給高中生專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一個(gè)全面性的認(rèn)知與解讀，同時(shí)掌握更為科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的提升，逐漸養(yǎng)成學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞：新課改;認(rèn)知理解;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

作為一門(mén)涵蓋面很廣的學(xué)科，高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高中生的化學(xué)能力為目標(biāo)，讓高中生能夠通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握技能，同時(shí)消化理論知識(shí)難點(diǎn)，并且將化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)課堂存在的問(wèn)題與不足

問(wèn)題一，教學(xué)內(nèi)容不完整，宏微觀認(rèn)知困難。對(duì)于高中階段的化學(xué)核心研究學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在宏觀和微觀兩方面?；瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅抽象難懂，且存在著知識(shí)的零散性，若我們無(wú)法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，高中生無(wú)法養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種災(zāi)難，無(wú)法找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，無(wú)法從宏觀角度上進(jìn)行綜合。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)楦咧猩⑾鄳?yīng)的框架模式，條理清晰的進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅有利于掌握理解，為便于記憶鞏固。

例如：在講解某種化學(xué)物質(zhì)時(shí)，老師缺少對(duì)高中生進(jìn)行多個(gè)角度的梳理，導(dǎo)致大家無(wú)法將物質(zhì)名稱(chēng)、組織形式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、過(guò)程反應(yīng)等等，各自為政不利于記憶與聯(lián)系。導(dǎo)致高中生記憶困難理解吃力，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)存在欠缺。

問(wèn)題二，不重視實(shí)驗(yàn)部分導(dǎo)致高中生觀察能力不足。許多化學(xué)知識(shí)單純依靠板書(shū)與口頭講解，高中生憑空想象難以完全掌握，再加上許多化學(xué)反應(yīng)過(guò)后的現(xiàn)象存在類(lèi)似性，導(dǎo)致理解過(guò)程難度更大，無(wú)法有效區(qū)分理解不同的現(xiàn)象與過(guò)程。因此，我們應(yīng)當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)操作與理論結(jié)合的方式，才能夠讓高中生徹底理解所要教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)象的認(rèn)知，借助實(shí)驗(yàn)操作高中生不斷地吸取相關(guān)知識(shí)的精華，同時(shí)也能夠?qū)⒁恍┎焕斫獾幕瘜W(xué)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)際做實(shí)驗(yàn)研究。但由于受到硬件設(shè)備已經(jīng)軟件等方面的不配套性，導(dǎo)致許多老師仍然未能將這一環(huán)節(jié)規(guī)劃進(jìn)化學(xué)教學(xué)課堂，導(dǎo)致高中生一直對(duì)化學(xué)反應(yīng)存在局限性認(rèn)知。所以說(shuō)，我們?nèi)绻麄?cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，就必然讓化學(xué)教學(xué)存在不完整性，使高中生錯(cuò)失化學(xué)現(xiàn)象的觀測(cè)，致使高中生解讀不透徹，核心素養(yǎng)為無(wú)法得到全面培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)課堂融入核心素養(yǎng)觀的策略與方法

策略一，宏微觀辨識(shí)能力的強(qiáng)化。前文我們已經(jīng)提及宏微觀在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的關(guān)鍵價(jià)值，如何將化學(xué)當(dāng)中那些瑣碎雜多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分析與整合，就成為我們提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)融入更多合理科學(xué)巧妙的教學(xué)思維模式，不斷將知識(shí)進(jìn)行梳理與深化，讓高中生對(duì)化學(xué)能夠有點(diǎn)與面的全方位解讀。因此，我們應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)大家從宏微觀角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析研究。

舉例：“氫氧化鈉”相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，我們可以將實(shí)物帶到課堂，讓大家通過(guò)肉眼觀察其外形特征，用嗅覺(jué)感受其味道，而后再進(jìn)一步講解它與其它物質(zhì)混合后將發(fā)生的一系列化學(xué)反應(yīng)，為了達(dá)到視覺(jué)感受我們可以借助信息技術(shù)，微課視頻的模式來(lái)播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)片段，既保證了實(shí)驗(yàn)的安全性，又能夠體現(xiàn)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可見(jiàn)化。這樣就可以從宏觀與微觀的角度，進(jìn)行全方位的認(rèn)知與理解，這不僅有利于高中生掌握知識(shí)重點(diǎn)，也有利于對(duì)高中進(jìn)行興趣的激發(fā)，自主觀察能力與判斷力的提升，讓大家?guī)е麉⑴c到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

策略二，與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，是簡(jiǎn)化了的、書(shū)本化的實(shí)踐活動(dòng)，因此要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中獲得更加充分的知識(shí)和養(yǎng)分，就要讓學(xué)生深入書(shū)本知識(shí)，將其于社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的真諦，再運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)去指導(dǎo)實(shí)踐。這樣才能讓學(xué)生真正明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，才能體會(huì)其在生活和生產(chǎn)中的實(shí)用性。

教師首先應(yīng)該結(jié)合知識(shí)，找到合適的實(shí)踐方法，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造生活場(chǎng)景和生產(chǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生真正感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用和操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)和態(tài)度把關(guān)，形成自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入生活化的場(chǎng)景，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地動(dòng)手和思考能力，培養(yǎng)實(shí)干型人才。其次教師要設(shè)置課題活動(dòng)，以課堂課題活動(dòng)為載體，為學(xué)生提出一個(gè)有針對(duì)性和生活化地課題，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)地知識(shí)自己，通過(guò)實(shí)驗(yàn)地方法，找到解決地辦法，并且實(shí)際地將方法運(yùn)用于有相關(guān)問(wèn)題困擾的企業(yè)和家庭，這樣就能讓學(xué)生獲得成就感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后原理的掌握，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

策略三，激發(fā)高中生探究能力從日常生活入手?；瘜W(xué)本就源于生活，而又應(yīng)用與生活，只要有心就能夠發(fā)現(xiàn)許多化學(xué)反應(yīng)在生活中的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)當(dāng)將生活中的現(xiàn)象引入課堂，借助與課本相關(guān)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究，讓大家感受到化學(xué)與生活密不可分的實(shí)際價(jià)值，從而帶著認(rèn)同。與積極性參與到探討當(dāng)中。

舉例：“鋁的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我們就可以從生活中找到真實(shí)實(shí)例，讓大家自行尋找身邊的鋁制品，比如：可樂(lè)罐、鋁茶壺、口香糖內(nèi)包裝紙、鋁燈絲、香煙內(nèi)包裝紙等等。而后與大家一同探討鋁相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如：鹽酸反應(yīng)、氫氧化鈉溶液反應(yīng)、濃硝酸反應(yīng)、空氣燃燒反應(yīng)、純氧燃燒反應(yīng)等等，這些實(shí)驗(yàn)我們都可以采用微課視頻的形式進(jìn)行播放，讓大家真實(shí)感受鋁在生活中的應(yīng)用，以及與化學(xué)知識(shí)的關(guān)系。并對(duì)其展開(kāi)深刻討論，讓大家領(lǐng)悟鋁的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，積極思考探索相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好的詮釋對(duì)高中生化學(xué)素養(yǎng)的培育。

總之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中化學(xué)教師要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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