高中物理“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

羌志鋒

摘 要：高中物理教育是高中教學(xué)中的一道難關(guān)，有著非常大的學(xué)習(xí)和教學(xué)難度。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在傳授知識的過程中以理論知識為重點(diǎn)，學(xué)生雖然竭盡全力的聽了教師的授課內(nèi)容，卻很難理解其中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果一般。在此條件下，我們引入了“對分課堂”的教學(xué)模式，將課堂中的時間進(jìn)行整合和再分配，一般用于教師的授課，另一半則交到學(xué)生手中，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生都可以積極的參與到課程中，在原有的水平上得到有效的進(jìn)步和提升。下面，本文將對“對分課堂”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和探討，以推動高中物理教學(xué)的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中物理;對分課堂;教學(xué)

1.前言

“對分課堂”是國內(nèi)知名博導(dǎo)張學(xué)新根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它不但繼承了傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的優(yōu)勢，還試圖讓學(xué)生主動的參加到學(xué)習(xí)跟這個過程中，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時得到個性化的發(fā)展?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式主要包括教師授課和學(xué)生思考與討論兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分的時間對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，促進(jìn)了知識的理解和吸收。

2.“對分課堂”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐及效果

2.1實(shí)踐過程

2.1.1課堂授課

教師的授課內(nèi)容要貼合本階段、本班級大部分學(xué)生的知識水平，保證授課內(nèi)容的量在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。此外，教師的授課重點(diǎn)要放在課本中核心、基本的部分，對高中物理的基本概念和原理等進(jìn)行生動的闡述，讓學(xué)生對高中物理的知識點(diǎn)有一個更加清晰的理解和認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2課堂練習(xí)

每節(jié)課的授課環(huán)節(jié)接受后，我們都安排了基本知識的拓展練習(xí)，通過經(jīng)典例題的聯(lián)系與講解，增進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決問題的能力。教師的教育需要有一定的留白，讓學(xué)生通過材料的閱讀和知識點(diǎn)的查閱，獨(dú)立的解決一些簡單的問題，讓學(xué)生在探究中增強(qiáng)對知識的理解。

2.1.3小組討論

根據(jù)學(xué)生的座位情況將學(xué)生隨機(jī)分組，當(dāng)課堂進(jìn)行到問題討論環(huán)節(jié)時，各個小組根據(jù)自己的實(shí)際情況，對課堂練習(xí)進(jìn)行討論，組內(nèi)成員互幫互助，勾畫出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并找出所存在的問題，及時向教師求助，使得問題得到及時解決，減少學(xué)生的迷惑。

2.1.4小組成果展示

在小組討論結(jié)束后，教師根據(jù)課堂時間的安排情況隨機(jī)抽取小組或讓全部小組進(jìn)行討論結(jié)果的展示，或?qū)Ρ竟?jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析和總結(jié)，或?qū)?jīng)典例題進(jìn)行講解，有能力的小組還可以對教師教學(xué)中未涉及的知識進(jìn)行拓展。在展示過程中，允許其他小組成員對其進(jìn)行評論和補(bǔ)充，將學(xué)生的智慧結(jié)合起來，有力的推動高中物理教學(xué)的開展。

2.2“對分課堂”的實(shí)踐效果

2.2.1對中學(xué)物理課堂中所表現(xiàn)出的效果進(jìn)行觀察

我們通過走訪各大中學(xué)，旁聽其使用“對分課堂”教學(xué)模式的物理課程，不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的天性得到充分的解放，處于不同水平的學(xué)生對同一節(jié)課的內(nèi)容有著不同的思考和反饋，有些同學(xué)提出的問題比較基礎(chǔ)，一般基于課堂練習(xí)的內(nèi)容提出，而有些同學(xué)則提出一些出人意料的問題，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和對物理的興趣。

在分組討論環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)學(xué)生都積極的投入了討論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與性和活躍性，組內(nèi)成員時而互幫互助，達(dá)成一致，時而針對一個問題展開激烈的討論，有時甚至可以發(fā)掘出一道問題的多種解決方式，學(xué)生交換想法，拓寬了視野，轉(zhuǎn)換了思維，在對物理問題的解答時，變得更加靈活。此外，一些樂于展示自我的學(xué)生更是積極的投入到問題的思考中，致力于找出一個其他學(xué)生很難想到的更加簡單的階梯方案，這讓教師都大吃一驚。

2.2.2調(diào)查問卷的反饋

通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，我們了解到學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式的真實(shí)想法。許多學(xué)生表示，由于教師的授課內(nèi)容不再覆蓋全部知識點(diǎn)，使得學(xué)生從“被喂飽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉ふ沂澄铮浞值恼{(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著非同一般的幫助。

3.“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)化提升

3.1引入情境導(dǎo)學(xué)

在每節(jié)課開始正式授課前，教師可以用一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，一些簡單的實(shí)驗(yàn)可以在教室內(nèi)完成，而一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)則可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將注意力高度集中到教師的授課過程中。

但因課堂時間的分配問題，教師的授課實(shí)踐較短，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過程也要盡量壓縮，為后面教師的授課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的時間。

3.2對學(xué)生進(jìn)行“局部對分”

由于學(xué)生的知識水平有限，將課堂的全部內(nèi)容進(jìn)行對分留白往往容易導(dǎo)致部分學(xué)生無法抓住授課的重點(diǎn)，不能有效的通過自主學(xué)習(xí)將該節(jié)的知識內(nèi)容全部吸收，導(dǎo)致了班級中學(xué)生水平的兩級分化，不利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，我們可以將物理課程進(jìn)行“局部對分”，即課程的大部分內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只對部分內(nèi)容進(jìn)行對分教學(xué)，很大程度上照顧了不同水平的學(xué)生。

4.總結(jié)

“對分課堂”的教學(xué)模式將課堂的主體進(jìn)行了有效的再分配，讓教師和學(xué)生輪流作為課堂的主體，給予學(xué)生充足的個性化發(fā)展空間，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓其在探究的過程中收獲傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難體驗(yàn)的信心和水平。

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