向來枉費(fèi)推移力,此日中流自在行

劉玲

摘要：本文以教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)遷移”為理論依據(jù)，論述學(xué)習(xí)遷移方法在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語文 ?教學(xué) ?學(xué)習(xí)遷移

對(duì)初中學(xué)生來說，學(xué)好語文較為困難。尤其是在小學(xué)階段基礎(chǔ)較差，所謂的“代賬”生就難上加難。多數(shù)學(xué)生處在上課能聽懂老師講課，考試卻一塌糊涂的懵懂狀態(tài)。人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文初中階段設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，初一，初二課本課文32篇，綜合性學(xué)習(xí)六次，寫作六次。初三課本課文24篇，寫作六次，綜合性學(xué)習(xí)三次。要想在有限的時(shí)間里學(xué)好每一部分，學(xué)習(xí)遷移尤為重要。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

遷移的分類：按遷移的性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移 ;按內(nèi)容分為一般遷移（非特殊遷移）與具體遷移（特殊遷移）;按方向分為水平遷移與垂直遷移 。

在語文學(xué)習(xí)中，正遷移有利于更快的掌握知識(shí)，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于有意義的學(xué)習(xí)來說，遷移不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果在變化了的條件下的運(yùn)用，也是新的學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生掌握的知識(shí)、技能正是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力的。

二、學(xué)習(xí)遷移在語文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

一般來說，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都比較善于將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中去，因此學(xué)習(xí)效率就高。那么，在語文教學(xué)中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律呢？

（一）以已知為橋梁，為新知鋪路搭橋

我們的語文教材在內(nèi)容的編排方式上采用循序漸進(jìn)的方法，雖然每一課的內(nèi)容不同，但是，新舊知識(shí)之間還是存在一定聯(lián)系的。這就要求教師尋找新舊知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知思維的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)新課文時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，給學(xué)生提供暢達(dá)的接通渠道，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維流程，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的遷移。

（二）注重類化訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能力

在語文教學(xué)中進(jìn)行類化訓(xùn)練也有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。比如，《云賦》描寫雨聲，用了兩個(gè)擬聲詞：“不一會(huì)，雨聲就由沙沙沙而刷刷刷……”;《雷雨》描寫雷聲，也用了兩個(gè)擬聲詞“轟轟轟”和“霍霍霍”。通過比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，“沙沙沙”和“刷刷刷”，是通過聲音的對(duì)比，描摹了雨由小變大的情狀;“轟轟轟”和“霍霍霍”則寫出了雷聲由沉悶的滾雷到炸裂的霹靂的變化特點(diǎn)。

于是，我們便可以將它們歸為“對(duì)比擬聲詞”一類，它的作用在于通過聲音形象地表現(xiàn)被描寫事物的特征及其發(fā)展變化。這種“類化”，便可以遷移到《荷花淀》中理解水生嫂幾個(gè)婦女的劃船上去。

當(dāng)水生嫂們劃著船去尋找丈夫的時(shí)候，那“嘩，嘩，嘩”的劃船聲，節(jié)奏舒緩，表現(xiàn)了水生嫂們安閑愉快的動(dòng)作和心情;當(dāng)她們和鬼子的汽艇不期而遇后，劃船聲變成了“嘩嘩嘩”，節(jié)奏快而急，細(xì)致入微地展現(xiàn)了她們緊張而不慌亂的心理和嫻熟的駕船本領(lǐng)。

（三）運(yùn)用比較閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)?shù)剡x擇與所教課文的意蘊(yùn)相一致的文章，通過比較閱讀，達(dá)到難文易懂的目的。如教授酈道元的《三峽》一文。為了更容易地理解這篇文章，我要求學(xué)生閱讀了李白的詩《早發(fā)白帝城》、劉白羽散文《長(zhǎng)江三峽》、余秋雨的《三峽》等關(guān)于描寫三峽的名作，讓學(xué)生在相同與不同的文體間互相比較，充分理解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與思想內(nèi)涵。

這樣，既不脫離課文，又不拘泥于課本;既增加了課堂的容量和學(xué)生的閱讀量，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。對(duì)于學(xué)習(xí)方法來說，進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)比無指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果。掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學(xué)中，就是要教會(huì)學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地運(yùn)用到其他場(chǎng)合中。這樣，就達(dá)到了語文教學(xué)的最終目標(biāo)——運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫。

綜上所述，在語文教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并盡量避免負(fù)遷移的出現(xiàn)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的。充分重視和利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在提高效率的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。