文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉?；?/p>

現(xiàn)代外語教學(xué)中，文化干擾是公認(rèn)的教學(xué)“難題”之一，有人甚至認(rèn)為它比不理解更為可怕。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。因此，教師在課堂上除了教授語言外，還應(yīng)當(dāng)適時、適度地導(dǎo)入相關(guān)的文化知識。

一、在詞匯中導(dǎo)入文化

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教師除了教學(xué)生根據(jù)聯(lián)想、音標(biāo)等規(guī)則來記憶之外，還要適當(dāng)?shù)匾朐~匯的文化意義，因?yàn)橛⒄Z中很多詞匯都來自于神話、典故、寓言、傳說等，介紹相關(guān)文化知識，能夠激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞文化的同時能在不知不覺中對該詞有較深的印象和理解;另一方面，英語中一些常用的短語、俗語也是英語學(xué)習(xí)中重要的一面，這些俗語往往負(fù)載了大量的文化知識，體現(xiàn)了很大的文化差異，如果沒有相關(guān)的文化背景知識，就很難理解記憶并正確地運(yùn)用。

二、利用直觀教學(xué)手段，體驗(yàn)異國的文化氛圍

無論在導(dǎo)入課教學(xué)還是課文教學(xué)中，充分利用一切教學(xué)手段進(jìn)行文化滲透，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻 、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。也可利用多媒體播放電影和電視片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況。

三、通過練習(xí)體會文化差異

比如我們在講解練習(xí)中的情景對話時，提醒學(xué)生注意文化差異：——Is that Mike speaking？—— Yes. _____？

A. Who's this ??B. Who's that ???C. Who are you ???D. Who's Mike

打電話問對方是誰時，英美人要說“Hello， who's that （speaking）？”或“Is that ...speaking ？”，而不說“Are you...？”。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)豐富自己的文化知識，使自己具備較高的文化修養(yǎng)和雙重文化的理解能力。不僅要刻苦鉆研語言知識，還要有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)本國和英語國家的文化知識，擴(kuò)大知識面，使文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中得以真正實(shí)施。