淺談“物理情景”的創(chuàng)設(shè)

趙玉娥

什么是物理情景、情境的創(chuàng)設(shè)？所謂物理情景其實就是與物理知識相關(guān)的情況與背景，情境是若干情景的總和。創(chuàng)設(shè)物理情景就是在物理教學中為了達到一定的教學目的提供一定的與教學內(nèi)容相一致的感性材料以及由此激發(fā)的思維環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)物理情景的作用

當前的物理教育所要達到的目標是多方面的，既要達到一定的知識與技能的目標，同時也要求體現(xiàn)學生的參與過程，體驗過程形成一定的積極的情感和態(tài)度。而我們的物理教學內(nèi)容又是系統(tǒng)和嚴密的而且是抽象的。要使學生能夠全面地認識理解系統(tǒng)的抽象的物理知識，就要把物理知識整合成一定的感性材料呈現(xiàn)給學生，方便學生的認識和參與，從而達到教學三維目標，具體我們可以從下面幾點來分析：

（1）有利于把抽象的東西形象化。中學物理知識有些是抽象的，而學生的思維往往停留在形象思維上，教師只有通過把抽象的教學內(nèi)容以一定的感性材料呈現(xiàn)給學生才能有利于學生理解這些知識，而要做到這個就要創(chuàng)設(shè)物理情景，使學生的思維對象由抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

（2）有利于延伸學生的學習我們的教學內(nèi)容包括我們的教學時間是很有限的，在教學中我們創(chuàng)設(shè)的合適的物理情景能夠延伸更多的知識，比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學中僅僅簡單地做做演示實驗或者學生做一下分組實驗，教師和學生一起在有限的時間里只能歸納書某些方面的有限的規(guī)律，因為這個實驗的過程在學生腦海里的印象是斷斷續(xù)續(xù)的，而如果再通過視頻動畫把這個動態(tài)過程放映給學生看時，學生在腦海里就會形成一個完整的過程，形成一個完整的像隨物體變化的情景印象，好過教師在黑板上寫一大堆規(guī)律和結(jié)論，同時研究表明圖像所包含的信息量是大過文字的信息量的，所以這個動態(tài)物理過程的物理情景的創(chuàng)設(shè)是很能奏效的。

（3）有利于發(fā)展學生的思維空間。人的思維空間是無窮的，但學生的思維空間展開要有外在的動力，教學中要利用創(chuàng)設(shè)的物理情景激發(fā)學生的思維空間的拓展。當創(chuàng)設(shè)的物理情景很適合學生思維時，學生的思維就會很活躍，思維的空間就能夠不斷拓廣;此外人的思維活動的開展是要在原有的認識或者已有的材料為出發(fā)點，物理教學中針對學習內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情景能調(diào)動學生的思維，使思維活動的開展有“根據(jù)地”。?正是有了這個思維賴以展開的情景“基石”想象、建模、構(gòu)思、推理，等思維活動才得以進行。

（4）有利于把知識鏈接起來。物理教學中的內(nèi)容是豐富的，是有聯(lián)系的，學生在學習的過程中不一定能夠有意識地把知識聯(lián)系起來學習，這就不利于知識鏈的形成，但是通過一定的感性材料的刺激就可以把學生大腦中的突觸連接起來，從而有利于把知識聯(lián)系起來學習，構(gòu)筑知識鏈，形成系統(tǒng)知識。比如創(chuàng)設(shè)一定的包含了相關(guān)物理知識的情景，那么學生在學習中就會把相關(guān)聯(lián)的物理知識聯(lián)系起來學習，從而形成系統(tǒng)知識。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)物理情景

（1）以問題的形式創(chuàng)設(shè)物理情景。在物理教學中就所學的知識提出有針對性的問題以引起學生的思考，隨著學生對問題的解決學生便理解到了所學知識。利用問題創(chuàng)設(shè)物理情景能夠減小所學知識的理解難度，因為教師能夠創(chuàng)設(shè)多個較簡單的有階梯關(guān)聯(lián)問題，使學生能夠爬“樓梯”，最后解決問題，理解知識。利用問題創(chuàng)設(shè)物理情景還能夠使學生體驗到知識的價值，因為問題的解決就是知識應用的過程。通過問題情景進行創(chuàng)新教學是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師應該遵循以下策略：方向性策略：要求教師通過情景把問題問到“點子上”，所提問題要反映“干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

科學性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問題要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

層次性策略：問題情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的問題;同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設(shè)計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習完成分層次。同時針對學生實際，學生基礎(chǔ)差一些的，可以多鋪墊一些，問題細一些，采用“小步走”的方式。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。“教為主導，學為主體”的策略：在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到解決，始終以學生為主。

（2）以故事的形式創(chuàng)設(shè)物理情景。在物理教學中有時講一點與物理知識相關(guān)的故事或者生活中遇到的與物理知識相關(guān)的事件，這都能引起學生的興趣、活躍課堂氣氛、消除學習疲勞。比如有位教師在講壓強之前就講了他的兩次被人踩了腳背的不同感受的經(jīng)歷，以此來引入壓強的教學，這使學生產(chǎn)生了很強的求知愿望。在光的反射的教學中有教

師引入阿基米德號召婦女一起用鏡子反射光到海盜的帆船的帆上使海盜船燃燒起來，從而成功退敵的故事，學生聽了這個故事啟發(fā)很大，從而認識到知識的價值，激發(fā)起學好科學的強烈愿望。

（3）以圖片、視頻、聲音的形式創(chuàng)設(shè)物理情景。創(chuàng)設(shè)圖片、視頻、聲音的情景能夠使教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動。一般可以借助多煤體來完成，也可以借助教材中的圖片來完成。例如在鏈式反應的核裂變教學中就可以采用視頻展現(xiàn)這個過程;在磁場或電場的教學中，由于所涉及的是很抽象的內(nèi)容，也可以通過用圖片來加以形象化;又比如透鏡的成像規(guī)律的探究中，實驗只能反映間斷性的情況而不能反映整個變化過程，類似這種情況通過視頻情景的展示都能讓學生較好地掌握相關(guān)知識。以圖片聲音、視頻創(chuàng)設(shè)物理情景在具體的運用中要注意的是：情景內(nèi)容要與所學內(nèi)容相一致;教師要能駕馭情景內(nèi)容，在適當?shù)臅r候展現(xiàn)情景內(nèi)容，使情景內(nèi)容的作用發(fā)揮出來，不能夠在講甲內(nèi)容時展現(xiàn)乙情景，這樣只會使教學混亂;教師應該對情景內(nèi)容作一定解說，使學生的注意方向朝著教學方向。

（4）以實驗的形式創(chuàng)設(shè)物理情景。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，這在一定程度上教育培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是的精神，?同時物理實驗是有趣的，很多實驗現(xiàn)象能夠激發(fā)學生的好奇心，從而使學生產(chǎn)生學習興趣。以實驗創(chuàng)設(shè)物理情景需要注意的是;要保證實驗的成功性，為此，對于不是很容易成功的實驗課前一定要先試做，以保證課堂上實驗的成功;要保證實驗的可視性，就是要盡可能讓多一點學生能夠觀察到;要對實驗進行解說，以引導學生觀察哪些方面的現(xiàn)象;要對實驗提出有針對性的問題，當然問題的提出可以在實驗前也可以在實驗后。物理情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，這些方式可以單獨使用，也可以多種方法結(jié)合使用，比如以實驗創(chuàng)設(shè)物理情景就要配合創(chuàng)設(shè)相應的問題情景，而后還可配合需要創(chuàng)設(shè)圖片情景以解決問題。不管方法、方式如何實質(zhì)上都需要在學生腦海中生成一個有利于學習的映像環(huán)境，所以學生的想象能力得以培養(yǎng)，所以教師應該多加注意不能完全取代學生的想象，多給學生思考想象的空間。

總之，教師在物理教學中注意物理情景的創(chuàng)設(shè)是有利于優(yōu)化教學環(huán)境的，有利于學生思維能力的提高，有利于教學成績的提高，有利于對學生情感、情操、態(tài)度的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學三維目標。