運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

馬曉麗

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越顯著，教師逐漸意識(shí)到信息技術(shù)是提升課堂教學(xué)有效性的重要手段。但作為教育工作者面臨的問題是：如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要有效地選擇信息，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度有效融合。這也是擺在我們面前的重要課題。本文筆者將以語文教學(xué)為切入點(diǎn)，分析信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用、存在的 問題及如何利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

“三通兩平臺(tái)”以及現(xiàn)代科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的普及和滲透，使教學(xué)形式變得多樣化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”一改傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”“一言堂”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)變得更加主動(dòng)，求知欲望更加強(qiáng)烈。

現(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)有的方便快捷的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合能力，也提高了課堂的教學(xué)效率。就筆者學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)支持環(huán)境來看，學(xué)校在小學(xué)語文課堂中開展了“信息化小組學(xué)習(xí)、多媒體演示型、電子白板交互型”等幾種課型，做到了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題

信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，教師都會(huì)使用電腦，但目前只有少數(shù)教師能熟練掌握PPT、Flash等軟件，也很少用國家研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。上語文課時(shí)，部分教師對(duì)信息技術(shù)掌握不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)一些操作故障;還有一些教師過于依賴信息技術(shù)提供的大量信息，比如作者介紹、拓展練習(xí)、字詞釋義，不加篩選地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致課程無法繼續(xù)。

用計(jì)算機(jī)教學(xué)取代教師教學(xué)。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)把其當(dāng)作一種教學(xué)工具和教學(xué)手段，而非過分依賴其多樣性的功能。把信息技術(shù)引入課堂，雖然能代替教師處理一部分課堂上的問題，發(fā)揮教師的部分作用，但教師的主導(dǎo)作用與組織學(xué)習(xí)的作用是現(xiàn)代信息技術(shù)無法取代的。教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須管理好課堂紀(jì)律與課堂流程，并引導(dǎo)學(xué)生抓住每節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容局限于教材。即便在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，部分教師仍然照本宣科，因循守舊，不懂變通。受教學(xué)內(nèi)容的影響，教師依舊沒有創(chuàng)新意識(shí)，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)檢索上課資料。部分學(xué)生在教師的影響下，故步自封，認(rèn)為把課本學(xué)好才最重要，課本是一切知識(shí)的源泉，缺乏探索精神。他們只專注于課本上的知識(shí)，一點(diǎn)沒體會(huì)到信息技術(shù)的便捷。更重要的是，由于各種局限，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生利用信息技術(shù)查閱有效資料更難實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)生都不會(huì)操作計(jì)算機(jī)，更不用提查閱資料。

三、利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，可以說一節(jié)課的成敗就從導(dǎo)入開始。利用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓靜止的動(dòng)起來，讓抽象的具體化，能迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)《司馬光砸缸》一文時(shí)，首先利用多媒體播放“司馬光砸缸”的小動(dòng)畫，學(xué)生完全沉浸在動(dòng)畫中，看完動(dòng)畫也體會(huì)到了司馬光的智慧，更想知道到底發(fā)生了什么事。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)桂林山水的美景圖片，即使沒有去過桂林也能有身臨其境的感受，讓學(xué)生邊欣賞邊感受大自然的美，對(duì)祖國的大好河山有向往之情。信息技術(shù)的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

營造氛圍，動(dòng)情朗讀。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng);是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是非常重要的。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，無法在情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，但應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)就具有這一神奇功效。例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課，筆者利用信息技術(shù)播放課文朗讀視頻，不僅能讓學(xué)生聆聽課文的朗誦，還能讓學(xué)生看到“鳥的天堂”的畫面，學(xué)生仿佛被筆者帶到了千里之外的廣東省，走進(jìn)了鳥的樂園。

適時(shí)運(yùn)用，突破疑難。信息技術(shù)可以將抽象、難理解的圖畫、文章變得具體生動(dòng)。把語文書中很難理解的內(nèi)容用圖片、Flash等進(jìn)行演示，能夠很好地做到釋疑解難。教師講解的同時(shí)，用比較直觀的圖示進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解，拓展思維，還對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，智力的發(fā)展起到重要作用。例如，在教授古詩詞時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩中描寫的景色、人物，抒發(fā)的情感完全不理解，更不要說理解詩句了，通過信息技術(shù)使學(xué)生們的想象力更加豐富，展現(xiàn)更多詩人所描寫的背景，能更直觀的理解詩文。

課外搜集，開闊視野。在語文教學(xué)中，作為教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，在課堂上提供與課文相關(guān)的大量信息。并交給學(xué)生查閱資料獲取信息的方法，使其體會(huì)信息技術(shù)的便捷。例如，教學(xué)《埃及金字塔》一課時(shí)，由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過，所以對(duì)文章理解如同嚼蠟，索然無味。于是，筆者事先讓學(xué)生們查閱有關(guān)埃及金字塔的材料（圖片、有關(guān)的故事），讓他們搜集資料后小組交流匯報(bào)。還有在講《說吃》時(shí)，筆者利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了“油潑猴腦”“活叫驢”“生雞割脯”等殘忍吃法，學(xué)生看到資料后大為震驚，更明白了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的飲食文化，文明進(jìn)餐。所以，課前讓學(xué)生先查一查有關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，能更好地學(xué)習(xí)課文。無論學(xué)生還是教師，利用信息技術(shù)進(jìn)行課本之中拓展內(nèi)容的搜索，既提高了學(xué)生的閱讀能力，還開闊了他們的眼界，又培養(yǎng)了他們捕捉信息的能力，為他們奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已勢(shì)在必行，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生們?cè)谡Z文課堂學(xué)習(xí)中自由翱翔。